4.2 海陆变迁（教学设计）地理新教材商务星球版七年级上册

年级

七年级

科目

地理

课题

第2节 海陆变迁

课时安排

1课时

教材分析

本节是“地球表层基础自然要素”的重要内容，承接上一节海陆分布、大洲大洋知识，是学生认识地球表层运动变化的关键一课。教材以“沧海桑田”为切入点，先呈现海陆变迁的实例与原因，再由魏格纳大陆漂移说过渡到板块构造学说，最后落脚到世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。教材以实例、证据和学说发展为主线，引导学生认识海洋和陆地处于不断运动变化之中，初步建立地壳运动、板块运动的科学观念。本节重在培养学生用证据推理、用动态视角认识地理现象，为后续地形、气候等内容奠定运动观基础，兼具科学史教育与辩证唯物主义教育价值。

学情分析

七年级学生刚学完海陆分布、大洲大洋，对“地球表面是固定的”已有初步印象，但对“海陆会变迁”缺乏认识。学生对化石、火山、地震等现象兴趣浓厚，但空间想象能力弱，难以理解远古泛大陆分离漂移、板块张裂碰撞等宏观过程；容易记住结论，难以理解学说发展的证据链与因果关系。学生已具备基本读图能力，但从图中提取板块运动信息、用板块学说解释地理现象的能力不足。教学中宜借助视频、动画、拼图模拟、图示，把抽象的地壳运动直观化，用证据链引导学生推理，降低理解难度。

教学目标

1.课程标准：结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。

2.核心素养导向教学目标：

区域认知：运用证据说明是海变陆还是陆变海，并尝试说明成因；在板块分布图上指出六大板块的名称与范围。

综合思维：了解从大陆漂移学说到板块构造学说的发展过程，理解海陆变迁的原因与板块运动的因果关系。

地理实践力：通过读图、析图，运用地图说出两大火山地震带的分布，解释喜马拉雅山、马里亚纳海沟、东非大裂谷等典型现象的成因。

人地协调观：认识海陆变迁是长期、复杂的自然过程；认识板块运动对人类活动的影响，了解火山、地震灾害，树立防灾减灾、人与自然和谐相处的意识。

教学重难点

重点：海陆变迁的原因；大陆漂移说与板块构造学说的基本观点；世界两大火山、地震带的分布及其与板块运动的关系。

难点：运用板块构造学说解释山脉、海沟、裂谷、海洋等的形成；建立板块运动与海陆变迁现象之间的因果联系。

教学方法

1.实例情境教学法：呈现喜马拉雅山化石、台湾海峡古河道、荷兰填海造陆等实例，创设“沧海桑田”情境，引导学生由现象推原因，激发探究兴趣。

2.读图分析法：依托板块分布图、大陆漂移示意图、火山地震带分布图，指导学生读图：先

找六大板块，再看板块边界，圈画板块运动方向，归纳火山地震带分布，落实空间认知。

3.小组合作探究法：4人一组，围绕海陆变迁实例归纳原因、寻找大陆漂移证据、用板块学说解释典型地理现象，组内讨论、展示、互评。

4.学说史探究法：沿“现象—假说—证据—新学说”脉络，呈现魏格纳大陆漂移说到板块构造学说的发展过程，渗透科学探究与证据意识。

5.动画演示法：播放板块张裂、碰撞、大陆漂移动画，把抽象的地壳运动直观化，突破板块运动成因难点。

6.讲授点拨法：在学生探究后精讲六大板块、板块运动与地形的关系、两大火山地震带等要点，梳理易错点，搭建知识框架。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

我国科学工作者在喜马拉雅山考察时，发现岩石中含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石。想想这是为什么呢？

以喜马拉雅山发现海洋生物化石这一真实情境制造认知冲突，引导学生质疑“高山上为什么有海洋生物化石”，引出海陆变迁主题，激发探究兴趣。（3分钟）

任务一：沧海桑田

【自主学习】观察下列实例，完成填空。

喜马拉雅山脉：因____，由海洋→陆地。

台湾海峡：因____或____，由陆地→海洋。

以三组真实实例引导学生自主分析海陆变迁的方向与原因，通过小组讨论归纳出自然原因与人

荷兰：因____，由海洋→陆地。

【小组合作】归纳海陆变迁的原因

自然原因（主要）：地壳运动、海平面升降

人为原因：人类活动（如填海造陆）

为原因，落实从现象到原因的归纳思维，建立“海陆是不断变化的”基本认识。（10分钟）

任务二：大陆漂移说

【自主学习】德国科学家____提出了大陆漂移说。

【小组合作】大陆漂移说认为，以前的地球陆地是较为完整的“一块”（____），后来分离漂移，形成今天的____和____。

【小组合作】找出支持大陆漂移说的证据，写一写。

沿科学史脉络介绍魏格纳与大陆漂移说，引导学生从轮廓、地层、生物等方面寻找证据，体会“假说需要证据支撑”的科学方法，培养综合思维与证据意识。（8分钟）