4.3 气温的变化与分布 教学设计 2026-2027学年 七年级地理上册 商务星球版)

该初中地理教学设计聚焦“气温的变化与分布”核心知识，涵盖气温测量、时间变化（日/年变化）及世界分布规律。通过生活体验（如一天冷暖变化、南北冬季差异）导入，衔接地球运动知识，搭建气候学习的图表技能支架。 此资料以核心素养为导向，特色显著。通过绘制气温曲线、“校园小气象员”项目落实地理实践力，运用等温线图“三看”法培养区域认知与综合思维，结合全球变暖讨论渗透人地协调观。真实任务驱动与分层教学提升学生兴趣，助力教师高效达成教学目标。

第四章 地球表层的基础自然要素 第三节 气温的变化与分布（教学设计） 年级 七年级 科目 地理 课题 第三节　 气温的变化与分布 课时安排 2课时 教材分析 本节选自商务星球版《地理》七年级上册第四章"地球表层的基础自然要素"第三节。气温是气候的两大要素之一，本节内容包括"气温及其测量""气温的时间变化""世界气温的分布"三部分，是在学生学习地球运动、认识昼夜与季节变化之后，对大气冷热状况及其时空变化规律的定量认识，也为后续学习降水的变化与分布、气候类型等知识奠定"曲线图、等值线图"的读图方法基础，在教材中起着承上启下的作用。 教材逻辑：从学生的生活感受（"今天中午真热"）切入→认识气温及其测量工具（百叶箱、地面温度传感器）→借助气温变化曲线研究气温的日变化与年变化（日较差、年较差）→通过绘制济南市气温年变化曲线的实践活动落实绘图技能→运用世界1月、7月平均气温分布图归纳世界气温分布规律。教材遵循"从感知到量化、从时间到空间、从局部到世界"的认知逻辑，突出地理图表判读与绘制能力的培养。 学情分析 知识储备：学生已学习地球运动，知道昼夜与季节的形成，对天气与生活有直观体验（冷暖、穿衣、出行），但对"气温"的认识停留在感觉层面，缺乏定量与图表化表达。 能力储备：七年级学生具备初步的读图能力，但坐标曲线图与等温线图是首次系统接触，绘图与析图技能需要教师分步示范、层层指导。 情感意向：学生对身边的气温变化有丰富的生活体验，学习兴趣浓厚，但"平均气温""较差"等抽象概念需借助生活实例与动手实践加以内化。 教学目标 1.课程标准（2022年版）：阅读某地区气温数据资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间变化的特点；阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：运用世界1月、7月平均气温分布图，说出世界气温的分布规律，形成对世界气温分布格局的空间认知。 综合思维：运用气温变化曲线，分析气温随时间变化的特点，理解纬度位置、海陆位置对气温分布的影响，初步学会从多要素、多角度分析地理问题。 地理实践力：学会根据气温数据绘制气温年变化曲线，参与校园气温观测等实践活动，提升观察、记录与动手能力。 人地协调观：结合气温与生产生活的关系及全球变暖的热点问题，树立合理利用气候资源、低碳生活应对气候变化的意识。 教学重难点 教学重点：气温的日变化和年变化特点；世界气温的分布规律。 教学难点：气温曲线图的绘制与判读；等温线图的判读方法；影响气温时空变化的因素分析。 教学方法 情境教学法、问题驱动法、读图分析法、合作探究法、实践活动法、多媒体辅助教学。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 第一课时　气温及其测量与气温的时间变化 一、情境导入（3分钟） 【导入】出示课本情境图，引导学生观察图中同学的对话。 提问：图中同学说"今天中午真热！""不过，早上还是挺凉快的！"结合你今天的上学路，说说你对气温变化的感受。为什么一天中气温会不断变化？ 参考答案：清晨凉爽、中午炎热、傍晚转凉；因为一天中太阳辐射不断变化，地面获得的热量不同，气温也随之变化。 过渡：气温时刻在变化，怎样科学地认识它？今天我们一起走进《气温的变化与分布》。 从学生亲身经历的生活体验切入，制造认知共鸣；以问题驱动引出课题，激发探究欲望。 二、新课讲授模块（14分钟） （一）气温及其测量 讲解：人们通常把大气的冷热程度称为气温，一般用℃表示，读作"摄氏度"。目前，我国的气象台（站）大都使用地面温度传感器来实时测量气温。 提问1：观测气温的仪器为什么要安放在百叶箱内，且感应部分距地面1.5米？ 参考答案：防止太阳对仪器的照射和地面对仪器的影响，避免强风、雨、雪对仪器的干扰；感应部分距地面1.5米并保持良好通风，能保证其真实地感应外界气温的变化（图4.23）。 （二）气温的日变化 提问2：读图4.24，一天中最高气温、最低气温分别出现在什么时间？ 参考答案：最高气温一般出现在14时（午后2时）左右，最低气温出现在日出前后。 提问3：什么叫气温日较差？读图估算该地气温日较差。 参考答案：一天中最高气温与最低气温的差值，称为气温日较差；图中最高气温约31℃、最低气温约25℃，日较差约6℃。 （三）气温的年变化 提问4：读图4.25，北半球陆地上最高、最低月平均气温分别出现在几月？海洋上呢？ 参考答案：北半球陆地上最高月平均气温通常出现在7月，最低通常出现在1月；海洋上8月气温最高，2月气温最低。 提问5：什么叫气温年较差？ 参考答案：一年内最热月平均气温与最冷月平均气温的差值，称为气温年较差。 按"概念—测量—日变化—年变化"逐层推进，落实基础知识；以课本原图导学，训练从图表中提取信息的能力，发展综合思维。 三、合作探究（7分钟）——实践活动：绘制济南市气温年变化曲线 出示课本表4.2济南市各月平均气温数据（下表），安排同桌合作，按绘图步骤完成气温年变化曲线。 表4.2　济南市各月平均气温 时间/月 1 2 3 4 5 6 气温/℃ -0.3 2.8 8.7 16.3 22.0 26.4 时间/月 7 8 9 10 11 12 气温/℃ 27.6 26.1 21.9 16.3 8.3 1.7 绘图步骤：①画出横坐标，将其平均分成12段，并标出月份；②根据最高气温和最低气温的数值，确定纵坐标的取值范围（最大值一般大于最热月平均气温，最小值一般小于最冷月平均气温）并均分，标注坐标名称、单位和数值；③将表中各月气温数据用点在坐标图上标出来，并用平滑的曲线把各点连接起来。 探究提问：说出济南市一年内气温随时间变化的特点。 参考答案：济南市夏季气温高、冬季气温低，7月气温最高（27.6℃）、1月气温最低（-0.3℃）；从1月到7月气温逐渐升高，7月以后又逐渐降低；气温年较差大（27.9℃），四季分明，夏热冬冷。 以课本实践活动为抓手，学生亲历数据处理与绘图过程，落实地理实践力；在"做中学"中自主建构气温年变化概念。 四、归纳提升（2分钟） 师生共同完成"气温的时间变化"归纳表： 类型 最高值出现时间 最低值出现时间 较差概念 日变化 约14时 日出前后 气温日较差 年变化（北半球） 陆地7月、海洋8月 陆地1月、海洋2月 气温年较差 提问：衡量气温随时间变化的"两把尺子"是什么？ 参考答案：气温日较差和气温年较差。 用表格结构化梳理本课主干知识，帮助学生形成清晰的知识框架，突出教学重点。 五、拓展探究（2分钟） 提问：一天中正午12时太阳辐射最强，为什么气温最高值却出现在约14时？ 参考答案：大气的热量主要来自地面，正午后地面仍不断积累热量，再把热量传递给大气需要时间，因此气温最高值滞后到约14时。同理，海洋升温慢，最高月平均气温也比陆地出现得晚。 设置认知冲突，引导学生透过现象追问成因，发展综合思维与科学探究精神（拓展内容不作统一要求）。 六、课外拓展板块（3分钟） 提问：气温变化与我们的生活息息相关，请举例说明气温对穿衣、出行、农业的影响。 参考答案：气温高穿单衣、气温低添衣物；酷暑需防暑降温，严寒路面结冰影响交通出行；农作物生长需要适宜的温度，气温过低或过高都会影响生长发育和产量。 布置观测任务：从明天起，连续记录一周当地8时、14时、20时的气温，为项目式学习积累数据。 由课本走向生活，体现"学习对生活有用的地理"课程理念，并为项目式学习做好铺垫。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） 发布项目任务"校园小气象员"：①确定观测地点（开阔、遮阴、通风处或百叶箱）；②每日8时、14时、20时定时观测；③记录数据并计算日平均气温；④一周后绘制校园气温变化曲线；⑤撰写观测小报告并班级展示。 提问：观测时间和地点为什么不能随意变动？ 参考答案：定时、定点观测获得的数据才有可比性，才能真实反映气温随时间的变化规律。 以真实任务驱动长周期实践，培养地理实践力与严谨求实的科学态度。 八、当堂分层检测（5分钟，后附答案） 出示分层检测题（题目与答案见课件检测页），学生限时完成，教师巡视订正。 基础题1～3题：考查气温的单位与读法、日最高气温出现的时间、北半球陆地最热月。 提高题4～5题：考查气温日较差、年较差的计算。 拓展题6题：考查海洋最高月平均气温滞后于陆地出现的原因。 参考答案：1.℃　摄氏度　2.B　3.C　4.8℃　5.30℃　6.海水增温慢、放热慢，升温滞后于陆地，所以最高月平均气温出现得晚。 分层检测当堂反馈，兼顾不同水平学生，落实"教学评一致性"。 九、课堂系统小结（3分钟） 引导学生沿"感知气温→测量气温→日变化→年变化→绘制曲线"主线复述本课要点，出示知识结构（见板书设计），强调日较差、年较差两个核心概念与气温曲线图的判读方法。 提问：气温曲线图上，曲线起伏越大说明什么？ 参考答案：气温随时间变化越剧烈，日较差（或年较差）越大。 主线式结构化小结，帮助学生形成完整知识链，突出读图方法这一能力主线。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业：完成课本"绘制气温年变化曲线"的绘制与特点描述任务。 提高作业：收集中央气象台近一周本地的气温预报数据，计算每日气温日较差，并找出变化规律。 拓展作业：查阅资料，以百叶箱的口吻写一段《我的自述》，说明其设置的科学道理。 作业分层递进：基础巩固、提高应用、拓展探究，满足学生差异化发展需求。 第二课时　世界气温的分布 一、情境导入（3分钟） 提问：寒假里，北方的小伙伴穿着羽绒服堆雪人，三亚的同学却能在海边悠闲散步。同样是1月，为什么两地气温差别这么大？ 参考答案：1月三亚纬度低，获得的太阳辐射多，气温高；北方纬度高，太阳高度小、白昼短，获得的太阳辐射少，气温低。可见世界气温的分布存在明显的空间差异，我们可以借助"等温线图"来研究它。 以南北方过冬方式的生活对比制造认知冲突，指向气温的空间差异，自然过渡到"世界气温的分布"。 二、新课讲授模块（14分钟） （一）从景观看气温差异 提问1：从终年炎热的热带雨林到终年严寒的极地冰原，世界气温呈现怎样的变化大势？ 参考答案：气温从低纬度向高纬度逐渐降低。 （二）等温线图及其判读方法（读图指导） 讲解：等温线图是表示气温分布的常用地图，等温线是把气温相等的各点连接成的线。 读图指导"三看"：一看延伸方向——等温线大致沿纬线方向延伸，说明气温由低纬向高纬递减；二看疏密程度——等温线密集，气温差异大，稀疏则气温差异小；三看数值递变——由数值沿什么方向递减可判断所在半球。 （三）世界1月、7月平均气温的分布 结合图4.29、图4.30归纳课本结论：等温线大致沿着纬线方向延伸，表明世界气温由低纬向高纬逐渐降低；同纬度，陆地和海洋等温线在弯曲程度上存在明显差异；北半球等温线比较曲折且密集，南半球等温线比较平直。 提问2：北半球等温线为什么比南半球曲折、密集？ 参考答案：北半球陆地面积广大，海陆热力性质差异明显，气温分布复杂，等温线曲折且密集；南半球海洋面积辽阔，下垫面性质单一，等温线比较平直。 先建概念、再授方法、后用图印证；"三看"读图指导实现方法迁移，景观对比发展区域认知。 三、合作探究（7分钟）——读图4.29、4.30，探究世界气温的分布 小组合作完成课本"读图4.29、4.30"活动（读图方法：沿同一条纬线，比较陆地上与海洋上的气温数值）。 问题1：北半球同纬度的陆地和海洋，1月哪里气温高？7月哪里气温高？ 参考答案：1月（冬季）海洋气温高，陆地气温低；7月（夏季）陆地气温高，海洋气温低。 问题2：比较北半球1月和7月等温线疏密程度的差异。 参考答案：北半球1月等温线比7月密集，说明冬季南北气温差异大，夏季南北气温差异小。 问题3：世界1月和7月气温从低纬向高纬的变化规律是否存在差异？ 参考答案：规律一致，无论1月还是7月，世界气温都从低纬向高纬逐渐降低，只是递减的幅度不同。 以课本读图活动为抓手，小组合作读图、析图，让学生自主归纳世界气温分布规律，突破教学难点。 四、归纳提升（2分钟） 师生共同归纳世界气温的分布规律： ①纬度位置：气温从低纬向高纬逐渐降低； ②海陆位置：同纬度地带，夏季陆地气温高、海洋气温低，冬季相反； ③海陆分布：北半球等温线比较曲折且密集，南半球比较平直。 提问：影响世界气温分布的主要因素有哪些？ 参考答案：纬度位置、海陆位置（海陆分布差异）。 规律条目化呈现，突出重点；由现象追溯到因素，渗透地理成因分析的思想方法。 五、拓展探究（2分钟） 提问：读图4.29，1月北半球大陆普遍寒冷，为什么撒哈拉地区气温仍高达30℃左右？ 参考答案：从图上获取信息——该地区1月气温数值明显高于同纬度其他地区。原因是撒哈拉地区纬度低，且以沙漠为主、晴天多，获得的太阳辐射多，气温高。 借助热点区域设置进阶问题，训练"从图上获取信息并作出解释"的能力，对接中考读图设问方式。 六、课外拓展板块（3分钟） 提问：全球变暖导致极地冰川加速消融，会带来哪些影响？我们中学生能做些什么？ 参考答案：影响：冰川消融、海平面上升，沿海低地面临被淹没的风险；极端天气增多；破坏生态平衡等。做法：绿色出行、节约用电、减少使用一次性用品、植树造林、宣传低碳理念等。 联系全球变暖社会热点，渗透人地协调观，落实立德树人根本任务。 七、项目式学习任务拆解（3分钟） 发布项目任务"为'候鸟老人'设计冬季旅居方案"：①在世界1月平均气温分布图（图4.29）上，找出1月平均气温在20℃以上的区域；②结合交通与生活条件，为怕冷的爷爷奶奶推荐2～3个旅居目的地；③制作"旅居推荐卡"（附读图依据）；④班级展示交流。 提问：为什么推荐的目的地大多位于低纬度地区？ 参考答案：世界气温从低纬向高纬逐渐降低，1月平均气温20℃以上的地区集中在低纬度，能满足老人冬季温暖过冬的需求。 用真实情境任务驱动读图应用，实现学以致用，巩固本课核心规律。 八、当堂分层检测（5分钟，后附答案） 出示分层检测题（见课件检测页），学生限时完成、同伴互评，教师点评。 基础题1～3题：考查气温由低纬向高纬递减的规律、等温线疏密的含义、南半球等温线平直的原因。 提高题4～5题：考查1月同纬度海陆气温的比较、沿赤道向北极的气温变化。 拓展题6题：考查1月北半球陆地等温线向低纬弯曲所反映的气温状况。 参考答案：1.低纬　高纬　2.大　小　3.√　4.B　5.B　6.低（冬季同纬度陆地气温低于海洋）。 分层检测当堂反馈，检测目标达成度，落实教学评一致。 九、课堂系统小结（3分钟） 沿"认识等温线→判读等温线→归纳分布规律→解释生活现象"主线，引导学生复述本课要点，出示知识结构（见板书设计）。 提问：要判断某地位于哪个半球，等温线数值应怎样变化？ 参考答案：等温线数值向北递减为北半球，向南递减为南半球。 主线式小结强化读图方法，实现方法与知识双落点。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业：在世界1月平均气温分布图上描出一条等温线，并用"三看"法写出两条读图结论。 提高作业：运用图4.29，从纬度位置的角度说明我国北方冬季寒冷的原因。 拓展作业：查阅近百年全球平均气温变化资料，写一份100字左右的低碳倡议书。 作业分层递进，巩固读图技能，延伸人地协调议题。 板书设计 《气温的变化与分布》板书设计 第一课时　气温及其测量与气温的时间变化 一、气温及其测量——大气的冷热程度，单位℃ 二、气温的日变化——约14时最高、日出前后最低（气温日较差） 三、气温的年变化——陆地7月最高、1月最低（气温年较差） 四、绘制气温曲线——定横轴→定纵轴→描点→平滑连线 主线：感知气温→科学测量→读懂曲线→服务生活 第二课时　世界气温的分布 一、等温线——气温相等各点的连线 二、判读"三看"——看延伸方向、看疏密、看数值递变 三、分布规律——低纬向高纬递减；同纬度夏陆高冬海低；北半球曲折密集、南半球平直 四、影响因素——纬度位置、海陆位置 主线：认识等温线→判读等温线→归纳规律→学以致用 教学反思 亮点： 1.以学生真实的生活体验（上学路上的冷暖、"候鸟老人"过冬）创设情境，贯穿全课，学习兴趣浓厚。 2.实践活动绘图与"校园小气象员"项目式观测落实地理实践力，读图方法"三看"指导明确，教学评一致。 3.素材丰富（课本原图、景观图、自制示意图），抽象概念借助图表可视化，难点突破自然。 改进： 1.气温曲线绘制环节耗时较长，可提前发放坐标纸、明确分工以提高效率。 2.等温线判读可增加变式训练，课后需持续关注读图薄弱学生的跟进辅导。 公司11 / 12 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