1.3 环境问题及其危害（第2课时）教学设计-2026-2027学年高二下学期地理人教版选必三

教学备课教案设计

课题

第一章第三节环境问题及其危害

课型

新授课

课时安排

第2课时（本节共2课时）

教学对象

高二年级学生

教材版本

人教版（2019）选择性必修第三册《资源、环境与国家安全》

教学方法

情境教学法、案例教学法、问题探究法、小组合作学习法

教学准备

多媒体课件；伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾事件资料；教材第22—26页正文及“活动”材料

学习目标

①结合伦敦烟雾事件等典型案例，说明环境问题对人体健康、经济活动、社会稳定三方面的危害（综合思维、区域认知）

②能够从成因机制出发，分析具体环境问题的危害传导过程（综合思维）

③初步形成对环境问题危害的紧迫感，树立保护环境、防治污染的意识（人地协调观）

教学重难点

【教学重点】环境问题对人体健康、经济活动、社会稳定的危害表现

【教学难点】从成因机制出发，分析环境问题的危害传导路径，理解其连锁反应

教学过程

环节名称

环节要点

教师活动

学生活动

环节一情境导入

用伦敦烟雾事件制造历史冲击，引出危害主题

教师出示伦敦烟雾事件资料：1952年12月，伦敦出现连续数日的浓雾与煤烟混合天气，空气刺鼻，数千名居民因此患病，老人和儿童死亡率明显上升。

阅读伦敦烟雾事件资料，初步描述其危害的表现；同桌互相说一说自己理解的“环境问题的代价”。

以历史灾难事件导入，让学生直观感受环境问题的现实危害，建立情感与认知的双重冲击。

设问：“一场‘雾’为什么会变成灾难？环境问题除了让天不蓝、水不清，到底会对人、对经济、对社会造成什么实实在在的危害？”学生被历史事件震撼，教师顺势小结：“环境问题不是抽象的口号，它会一步步危害人体健康、冲击经济活动，甚至影响社会稳定。这节课我们就来系统梳理环境问题的危害。”

环节二新知探究

系统梳理环境问题三方面危害

教师讲解环境问题的三大危害：第一，危害人体健康。大气污染、水污染、土壤污染会通过呼吸、饮水、食物链进入人体，引发呼吸道疾病、消化道疾病，甚至诱发慢性病；伦敦烟雾事件、洛杉矶光化学烟雾就是典型例证，洛杉矶光化学烟雾发生于20世纪40—50年代，主要由汽车尾气在强光下发生光化学反应形成。第二，影响经济活动。环境污染会降低农产品品质、增加清洁成本，生态破坏会削弱农业、旅游业的基础，最终拖累经济增长。第三，影响社会稳定。严重的环境问题可能引发周边居民抗议、区域间纠纷，甚至影响社会秩序，成为社会不稳定因素。教师强调：这三方面危害往往同时发生、相互叠加，不能孤立看待。

阅读教材第22—24页，完成“危害—表现—典型案例”对照表；在教材上标注三大危害关键词。

以三大危害为主线构建知识框架，用典型案例支撑抽象结论，让学生形成系统认识。

环节三深

分析危害传导机

教师引导学生以水污染为例拆解危

小组合作绘

用传导链条图突

化提升

制，理解连锁反应

害传导链条：工业废水超量排放→超过河流自净能力→河流水质下降→鱼虾死亡、农业灌溉受损→居民健康受到威胁、渔业和农业减产→区域经济受损、社会矛盾显现。

教师点拨：环境问题的危害不是一次性的，而是沿着“污染排放—生态响应—人体健康—经济损失—社会反应”的链条逐级传导，越往后面影响面越大、治理成本越高。教师特别提醒易错点：不能把环境问题的危害简单理解为“只是风景不好看”，它最终会通过健康、经济、社会三条路径反噬人类自身，这正是“人地关系失调”的集中表现。

制水污染的危害传导链条图；每组选取一种污染（大气、土壤、固体废弃物），仿写一条传导链。

破“危害机制”难点，训练学生从因果关系出发分析环境问题的综合思维。

环节四迁移应用

运用危害框架评价现实环境事件

教师创设情境：选取一个典型地区，过去长期发展重工业，废气废水排放量大，近年来当地居民呼吸道疾病就诊率上升，农产品因污染滞销，部分群众对企业排放产生不满。设问：“该地区的环境问题表现在哪三个方面？请按‘健康—经济—社会’的顺序分析危害传导过程。如果让你提出治理建议，你会从哪里入手？”学生运用三大危害框架分

独立完成情境分析；同桌互评传导链条是否完整，建议是否对应危害，修正答案。

把危害框架迁移到现实复合情境，训练学生分析问题和提出对策的地理实践力。