1.2自然资源及其利用（第2课时）教学设计-2026-2027学年高二下学期地理人教版选必三

教学备课教案设计

课题

第一章第二节自然资源及其利用

课型

新授课

课时安排

第2课时（本节共2课时）

教学对象

高二年级学生

教材版本

人教版（2019）选择性必修第三册《资源、环境与国家安全》

教学方法

情境教学法、案例教学法、问题探究法、小组合作学习法

教学准备

多媒体课件；能源消费结构演变示意图；耕地、水资源利用图片；教材第12—16页正文及“活动”材料

学习目标

①通过阅读能源利用史，说出自然资源利用方式随社会发展而演变的基本过程，能够解释煤炭、石油、天然气等能源地位变化的原因（综合思维）

②结合耕地、水资源利用实例，说明人类对自然资源利用广度、深度不断拓展的趋势（区域认知、综合思维）

③理解可持续利用自然资源的基本要求，初步形成节约资源、合理利用资源的意识（人地协调观）

教学重难点

【教学重点】自然资源利用方式的历史演变及主要资源（能源、耕地、水）的利用特点

【教学难点】从历史演变中归纳“利用深度、广度随技术进步而拓展”的规律，并据此评价现实利用方式的合理性

教学过程

环节名称

环节要点

教师活动

学生活动

环节一情境导入

用能源利用史的时间线制造纵深感，引出利用方式演变主题

教师出示一条时间线：远古时代人类以木柴为主要能源；进入农业社会后，水力、风力被广泛用于灌溉和磨面；18世纪工业革命后，煤炭取代木柴成为第一能源；20世纪以来，石油、天然气比重迅速上升，并逐步向太阳能、风能等新能源拓展。

观察时间线，标注不同历史阶段的主要能源；同桌互相说一说“推动能源更替”的可能原因（技术、需

用时间线把抽象的历史演变可视化，让学生直观感受人类利用资源方式的不断变化，激发探究兴趣。

设问：“为什么人类使用的主要能源会不断变化？是什么力量在推动这种变化？今天我们又为什么要大力发展新能源？”学生带着疑问思考，教师顺势引入：“自然资源不是一成不变的，人类对它的利用方式也一直在演变。这节课我们就来梳理这一过程，并思考应当如何可持续地利用资源。”

求、环境压力等）。

环节二新知探究

梳理资源利用方式演变及主要资源利用特点

教师讲解：人类社会早期以采集和狩猎为主，直接利用动植物等生物资源；进入农业社会后，耕地、水资源成为最重要的资源；工业社会以来，矿产资源尤其是煤炭、石油、天然气大规模开发，成为经济发展的主要动力。教师分三类资源讲解：能源方面，先后经历以木柴为主、以煤炭为主、以石油天然气为主的阶段，目前正向多元化、清洁化方向发展；耕地方面，从粗放开垦到集约利用，单位面积产量不断提高，但人均耕地少、后备耕地不足的矛盾日益突出；水资源方面，我国人均水资源占有量约为世界平均水平的四分之一，北方地区缺水问题突

阅读教材第12—14页，完成“能源—耕地—水”三类资源利用演变表格；在教材上标注我国水资源人均占有量的关键结论。

以分类梳理的方式让学生系统掌握主要资源利用的历史脉络，突出技术与需求对利用方式的推动作用。

出，跨流域调水、节水农业、工业水循环利用成为主要应对措施。教师强调：利用方式的演变本质上是技术进步、需求增长与环境压力共同作用的结果。

环节三深化提升

分析资源利用与区域发展的关系，理解可持续利用要求

教师引导学生思考两个问题：其一，资源利用方式的变化如何影响区域发展？历史上煤炭工业带动了一批工矿城市兴起，石油开发推动了产油国经济起飞，而新能源产业的发展又为一些地区带来新的机遇；其二，资源利用过程中出现了哪些问题？非可再生资源越用越少，可再生资源如果利用不当也会枯竭，废水、废气、废渣排放还会造成环境污染。教师点拨：可持续利用自然资源，要求做到三点——对非可再生资源节约利用、提高利用率、开发替代资源；对可再生资源利用速度不超过其再生速度；在利用过程中注意保护生态环境，使资源利用与生态保护相协调。教师特别提醒易错点：“可再生资源可以无限利用”是错误认识，利用一旦超过再生速度，可再生资源也会变成枯竭资源。

小组讨论：列举身边浪费资源或不合理利用资源的现象，并对应到“可再生/非可再生”“利用速度”“再生速度”等概念；每组形成一条改进建议。

把历史演变与现实问题连接起来，帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”，落实人地协调观。

环节四迁移应用

以某缺水地区为例评价水资源利用方式

教师创设情境：选取一个典型的缺水地区，过去长期超采地下水灌溉，导致地下水位下降、部分机井报废；

独立完成情境分析；同桌互评建议的

把可持续利用原则迁移到缺水地区真实情境，训练