4.1《走向生态文明》教学设计 2025-2026学年高二下学期人教版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦《走向生态文明》，核心梳理人地关系从采集渔猎到生态文明的演变、生态文明下的资源环境安全观及绿色化路径。通过“文明体检师”诊断四份报告导入，引导学生判断不同文明阶段人地关系，搭建历史对比学习支架。 特色以“从征服自然到和谐共生”总议题统领，结合安吉县案例落实区域认知，小组合作探究生产生活绿色化路径培育地理实践力。议题式教学与案例分析融合，深化人地协调观，助学生将理念转化为行动，为教师提供逻辑清晰、可操作性强的教学方案。

新版教材高中地理选择性必修3《走向生态文明》教学设计 课题名 《走向生态文明》 章节 第四章 第一节 类型 新授课 课时 1课时 教材分析 本节是选择性必修三的最后一章，具有总结升华的性质。教材先梳理了从采集渔猎时代、农业社会、工业社会到生态文明时期人地关系的演变，指出不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题及人与自然关系各不相同，现代需要由工业文明向生态文明转变；进而阐述生态文明下的资源与环境安全观，强调寻求自然环境服务可持续利用和效益最大化的平衡，并从生产方式绿色化和生活方式绿色化两方面提出保障资源、环境领域国家安全的路径。本节是对全书“自然环境与人类社会——资源安全与国家安全——环境安全与国家安全”逻辑的总结与升华。 学情分析 学生通过前面三章的学习，已理解自然环境服务功能、资源安全、环境安全等核心概念，对可持续发展有一定了解。但他们对人类文明演进中人地关系的阶段性变化缺乏系统梳理，对“生态文明”这一宏大理念及其与资源环境安全的内在联系理解不深。需要通过历史对比和生活化案例，帮助学生将理念转化为具体认知和行动自觉。 核心素养目标 综合思维：梳理不同文明阶段人地关系的演变，综合分析生态文明下资源与环境安全观的内涵。 区域认知：结合安吉县等案例，说明区域生态文明建设的具体实践。 地理实践力：能够从生产和生活两方面，提出推进绿色化的具体行动建议。 人地协调观：树立人与自然是生命共同体的理念，认同走生态文明道路的必然性，养成绿色低碳的生活方式。 教学重难点 重点：人地关系在不同文明阶段的演变；生态文明下的资源与环境安全观；推进生产和生活方式的绿色化。 难点：理解人与自然和谐共生的资源与环境安全观；将绿色化理念转化为实际行动。 教学方法 议题式教学法、案例探究法、小组合作法、问题导学法 课堂导入 教师：同学们，今天我们来当一回“文明体检师”。人类历史上有四种不同的发展阶段，它们各自留下了一份“体检报告”。请大家根据报告描述，判断它们分别处于什么文明阶段，并按时间顺序排列，同时说说该阶段人与自然的关系是怎样的。 报告甲：在这个阶段，生产力非常低下，人们靠采集野果、捕猎野兽为生。遇到洪水、干旱，人们只能祈求神灵保佑，把自然现象归结为超自然力量。人类改造环境的能力微弱，对环境既崇拜又依赖。 报告乙：这一时期，人们开始使用耕牛和铁器，大规模开垦荒地、修建灌溉工程，食物供应稳定了，人口也快速增长。但由于过度开垦，一些地方森林被砍伐、水土开始流失。不过，这一时期也出现了“因地制宜”“休耕轮作”等朴素的保护自然的思想。 报告丙：机器轰鸣，工厂林立，人类利用和改造自然的能力空前增强，创造了巨大的物质财富。但与此同时，大量的资源被消耗，废气、废水、废渣被随意排放，资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益尖锐，人与自然的矛盾越来越严重。 报告丁：在这个阶段，人类不再一味征服自然，而是把自然当作生命共同体。经济发展注重科技含量高、资源消耗低、环境污染少，人们倡导勤俭节约、绿色低碳的生活，追求人与自然的和谐共生。 学生分组诊断后汇报： 第一组：报告甲是采集渔猎时代，那时候人类崇拜自然，人地关系是原始的平衡。 第二组：报告乙是农业社会，开始大规模开发资源，环境被破坏，但有了朴素的人地协调思想。 第三组：报告丙是工业社会，人地矛盾尖锐，资源环境问题威胁国家安全。 第四组：报告丁应该是我们现在要建设的生态文明阶段，人与自然和谐共生。 教师：诊断非常准确！这四份报告，恰好对应了人类从采集渔猎、农业社会、工业社会到生态文明的演进历程。前三个阶段，人类对自然的影响由弱到强，人地矛盾逐步激化；而报告丁，正是我们正在走向的“生态文明”。今天，我们就一起来学习《走向生态文明》，看看人类为什么要向生态文明转变，又该如何走好这条道路。 教学过程 总议题：从“征服自然”到“和谐共生”——人类为何要走向生态文明？ 子议题一：人地关系如何演变？ 知识概述：人类对自然环境的影响受技术条件和人地关系思想共同影响。采集渔猎时代，生产力低下，人类崇拜、依赖自然，保持原始平衡；农业社会，大规模开发土地、水资源，与环境对抗性增强，但产生了因地制宜等朴素科学认识；工业社会，改造自然能力空前增强，物质财富剧增，但资源开发和废弃物排放使人地矛盾尖锐，资源、环境问题对国家安全乃至人类生存构成威胁。现代必须改变不可持续的增长和消费方式，由工业文明向生态文明转变，走可持续发展道路。 情境创设：教师引导回顾导入中的四份报告，提问：“为什么工业社会会出现如此尖锐的人地矛盾？从工业文明转向生态文明，是历史的倒退还是进步？” 议学任务： 阅读教材，概括采集渔猎、农业社会、工业社会三个阶段人地关系的特点。 小组讨论：工业社会在创造巨大财富的同时，付出了怎样的资源和环境代价？ 思考：为什么说“现代人类不可能退到筑巢而居的生活方式，也不能继续一味征服自然”？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，交流分析。 同学们尝试的回答： 同学A：采集渔猎是崇拜依赖，农业社会是开始对抗但有朴素认识，工业社会是矛盾尖锐。 同学B：工业社会消耗了大量资源，排放了大量废弃物，导致资源短缺、环境污染和生态破坏，威胁国家安全。 同学C：退回去是不可能的，那样无法满足现代人的需求；但继续破坏自然，人类也无法生存，所以必须走中间的可持续发展道路，也就是生态文明。 教师点拨与总结：大家分析得很深刻。人地关系的演变是一部“从敬畏到征服，再到和谐”的历史。工业文明创造了辉煌，但也带来了资源环境危机。生态文明不是不要发展，而是要转变发展方式，实现人与自然和谐共生，这是历史的必然选择。 子议题二：什么是生态文明下的资源与环境安全观？ 知识概述：人与自然和谐共生的资源与环境安全观是生态文明的具体体现。它强调：资源、环境安全的本质是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡；应在地球资源、环境所允许的边界内，避免资源短缺和环境问题对人类社会可持续发展构成威胁；应避免资源安全和环境安全问题对国家安全、区域稳定和国际安全构成威胁。 情境创设：教师讲述浙江安吉县的转变：安吉曾是著名的“石头经济”县，靠开山采矿致富，但一度山体破损、灰尘漫天、河水浑浊。后来，安吉关停矿山和水泥厂，依托良好的山水资源发展生态旅游和白茶产业，从“卖石头”转向“卖风景”，实现了生态保护和经济发展的双赢，成为我国生态文明建设的缩影。教师提问：“安吉的转变体现了怎样的资源与环境安全观？” 议学任务： 阅读教材，说出生态文明下资源与环境安全观的三层含义。 小组讨论：安吉县从“卖石头”到“卖风景”，是如何体现“可持续利用”和“效益最大化”的？ 思考：为什么资源、环境安全问题可能威胁区域稳定和国际安全？ 学生活动：阅读教材，小组讨论，分析安吉案例。 同学们尝试的回答： 同学D：安全观本质是要寻求可持续利用和效益最大化的平衡，要在地球环境允许的边界内发展，还要避免威胁国家安全等。 同学E：安吉关停矿山是保护自然环境服务功能，发展旅游和白茶是在不破坏环境的前提下获取经济收益，实现了可持续和效益最大化。 同学F：如果资源环境安全问题严重，可能引发国内社会动荡，或者跨国资源争夺，就会威胁区域稳定和国际安全。 教师点拨与总结：安吉县的实践生动诠释了生态文明下的安全观——不是不发展，而是要在环境承载力之内，找到生态效益与经济效益的最佳平衡点。守住这个平衡，就守住了国家安全的资源环境根基。 子议题三：如何走好生态文明之路？ 知识概述：保障资源、环境领域的国家安全，需要牢固树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以生态文明建设为目标，变革发展模式。具体要推进生产方式的绿色化，构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构，大力发展绿色产业，培育新的经济增长点；要推进生活方式的绿色化，加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。 情境创设：教师提问：“假如你是一位‘绿色发展顾问’，请为我们城市发展提出两条生产方式绿色化的建议；同时，作为中学生，请你说出两条生活方式绿色化的做法。” 议学任务： 阅读教材，归纳保障资源、环境领域国家安全的两条路径。 小组合作，分别从“生产方式”和“生活方式”两个角度各提两条具体建议。 讨论：为什么说生态文明建设是中华民族永续发展的千年大计？ 学生活动：阅读教材，小组合作，提出建议。 同学们尝试的回答： 同学G：生产方式绿色化：发展高新技术产业和新能源产业；对传统工业进行节能改造，减少污染排放。 同学H：生活方式绿色化：平时绿色出行，多坐公交地铁；节约用水用电，不浪费粮食，做好垃圾分类。 同学I：因为只有走生态文明道路，才能既发展经济又保护好环境，让中华民族世世代代持续发展下去。 教师点拨与总结：大家的建议都很实在。走生态文明之路，需要“生产”和“生活”两端发力。生产方式绿色化是源头，生活方式绿色化是基础。作为中学生，我们也可以从身边小事做起，为生态文明建设贡献青春力量。 课后练习 1.下列关于人地关系演变的叙述，正确的是（　　）。 A．采集渔猎时代，人类改造环境的能力很强 B．农业社会时期，人地关系始终保持原始平衡 C．工业社会时期，人类利用和改造自然的能力空前增强，但人地矛盾日益尖锐 D．生态文明阶段，人类应停止开发利用自然 答案：C 解析：工业社会时期，人类利用和改造自然的能力空前增强，创造了巨大物质财富，但大量的资源开发和废弃物排放使人地矛盾越来越尖锐，C正确。采集渔猎时代生产力低下，改造能力微弱，A错误。农业社会对抗性增强，环境遭到破坏，并非原始平衡，B错误。生态文明不是停止开发，而是要合理开发利用并遵循自然规律，D错误。 2.人与自然和谐共生的资源与环境安全观，其本质是（　　）。 A．尽可能多地开发与利用自然资源 B．寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡 C．为保护环境，完全禁止开发自然资源 D．只关注经济效益，忽视环境效益 答案：B 解析：资源、环境安全的本质就是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡，B正确。过度开发或完全禁止开发都不符合可持续发展，A、C错误。安全观要求在环境承载力内实现综合效益，而非只关注经济效益，D错误。 3.下列做法中，属于“生活方式绿色化”的是（　　）。 A．工厂采用节能环保设备，减少废弃物排放 B．大力发展风能和太阳能等清洁能源 C．中学生绿色出行，节约用水用电，践行光盘行动 D．培育新经济增长点，发展循环经济 答案：C 解析：生活方式绿色化是指加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式，中学生绿色出行、节约资源、光盘行动属于生活方式绿色化，C正确。工厂节能设备、发展清洁能源、发展循环经济属于生产方式绿色化，A、B、D错误。 教学总结 本节课我们以“文明体检师”的四份报告导入，围绕“从征服自然到和谐共生”这一总议题，学习了走向生态文明。我们认识到：人类经历了采集渔猎、农业社会、工业社会，人地关系从原始平衡走向尖锐矛盾，现代必须向生态文明转变；生态文明下的资源与环境安全观，强调在地球环境允许的边界内寻求可持续利用和效益最大化的平衡；走生态文明之路，需要推进生产方式和生活方式的绿色化。让我们从自身做起，做生态文明的践行者。 板书设计 第四章 保障国家安全的资源、环境战略与行动 第一节 走向生态文明 一、人地关系的演变 采集渔猎时代：崇拜依赖，原始平衡 农业社会：大规模开发，朴素协调思想 工业社会：矛盾尖锐，资源环境危机 生态文明：人与自然是生命共同体，和谐共生 二、资源与环境安全观 本质：可持续利用与效益最大化的平衡 边界：地球资源、环境所允许的边界内 目标：避免威胁可持续发展及国家安全 三、走生态文明之路 生产方式绿色化：低消耗、低污染、高科技 生活方式绿色化：勤俭节约、绿色低碳、文明健康 教学反思 本节课导入采用“文明体检师”诊断四份报告的形式，通过甲、乙、丙、丁四段文字描述，让学生判断人类文明演进的四个阶段，形式新颖，逻辑清晰，且为全新设计。教学中以“演变——安全观——路径”为主线，重点突出，知识概述精简。安吉县案例的运用，将抽象的生态文明理念具体化，学生理解深刻。不足之处在于对“生产方式绿色化”与“生活方式绿色化”的区分，部分学生仍容易混淆，后续可补充更多贴近生活的实例加以巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $