8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

《8.3 推动高质量发展》教案

统编版《道德与法治》九年级上册·第三单元第八课第三框

一、课题信息

二、教材分析

本框是统编版《道德与法治》九年级上册第三单元“奋进新征程”第八课“实现高质量发展”第三框的内容，紧承“贯彻新发展理念”“构建新发展格局”两框，是全课乃至本单元的落脚点。教材在学生理解新发展理念和新发展格局的基础上，进一步阐释高质量发展的内涵、特点和意义，明确推动高质量发展的要求，帮助学生从“是什么—为什么—怎么做”三个层面整体把握高质量发展这一国家战略。

本框主要包括三块内容：一是高质量发展的内涵及其特点（从“有没有”转向“好不好”，创新、协调、绿色、开放、共享的内在统一；具有全面性、协调性、长期性）；二是为什么要推动高质量发展（是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，关系我国社会主义现代化建设全局，坚持高质量发展是“硬道理”）；三是如何推动高质量发展（坚持“三个第一”、深入实施“三个战略”，因地制宜发展新质生产力）。

三、学情分析

九年级学生对我国经济科技发展成就和时事热点有较高关注度，在前两框的学习中已理解新发展理念、新发展格局，具备学习本框的知识基础。碳纤维、C919、新能源、种业等“中国智造”案例贴近学生生活与新闻，易激发兴趣。

但学生对“高质量发展”这一宏观概念理解有难度，容易产生两个认识偏差：一是把“高质量发展”简单等同于“发展得快”或“只看经济”；二是认为“推动高质量发展”只关乎经济发达地区或一时之事。教学中需借助具体案例帮助学生把握其全面性、协调性、长期性，并辩证理解“含金量”与“含绿量”、自主创新与开放合作的关系。

四、教学目标（核心素养）

1．政治认同：认同高质量发展这一重大战略部署，拥护党的领导和中国特色社会主义制度，增强对国家发展道路、发展成就的认同与自信。

2．科学精神：理解高质量发展的内涵和特点，能够辩证分析经济发展与生态保护、自主创新与开放合作的关系，正确评析“只需含金量、不需含绿量”等错误观点。

3．责任意识：体悟高质量发展关系我国社会主义现代化建设全局，增强建设现代化强国、实现民族复兴的责任感与使命感。

学完本框后，学生应能够：说出高质量发展的内涵和特点；说明推动高质量发展的重要意义；运用所学知识评析相关观点、提出推动高质量发展的举措。

五、教学重难点

教学重点：高质量发展的内涵与特点；推动高质量发展的重要意义和基本要求。

教学难点：辩证理解“含金量”与“含绿量”、自主创新与开放合作的关系，评析错误观点。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含碳纤维、余村、种业、C919、新能源等图文视频素材），设计板书。

学生准备：课前预习教材第78—80页，留意搜集身边或新闻报道中体现高质量发展的实例。

七、教学过程

环节一　情境导入（约5分钟）

教师活动：播放“碳纤维”视频素材，呈现材料——由于技术封锁和产品禁运，我国高端领域使用碳纤维一度陷入“断粮”境地，不少重要尖端装备“无米下炊”；我国企业埋头苦干、攻坚克难，碳纤维产业从无到有、从有到优，研究应用进入新阶段。提出问题：结合视频及材料，我国碳纤维产业前后发生了什么变化？

学生活动：观看视频，思考并交流。

教师点拨：从“有没有”到“好不好”的转变，正是我国经济发展的方向所在。由此引出课题“推动高质量发展”。

设计意图：用“卡脖子”到自主突破的鲜活素材导入，直击“高质量发展”主题，激发学习兴趣。

环节二　自主研学（约7分钟）

教师活动：布置自主阅读任务——阅读教材第78—80页，在课本上标记问题要点（约3分钟）；出示三个问题：①高质量发展的内涵？②为什么要推动高质量发展？③如何推动高质量发展？巡视并个别点拨。

学生活动：自主阅读教材，勾画批注，同桌互查要点。

设计意图：落实先学后教，培养学生自主阅读、提取和归纳信息的能力。

环节三　合作探究（约20分钟）

探究一：高质量发展的内涵——碳纤维与安吉余村。

教师活动：呈现素材——2026年3月我国自主研发的SYT80（T1200级）超高强度碳纤维正式发布，工程化拉伸强度突破8000兆帕，成为全球首款量产T1200级碳纤维产品，我国在高性能碳纤维领域实现全链条自主可控，正从解决“有没有”继续向“好不好”迈进；同时呈现安吉余村从“靠山吃山”的矿山首富村，到践行“绿水青山就是金山银山”理念、走出生态美、百姓福、产业兴的可持续发展之路。提出问题：安吉县余村的发展是不是高质量发展？什么是高质量发展？

学生活动：结合案例思考、交流。

教师归纳：高质量发展，就是经济发展从“有没有”转向“好不好”，是创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的发展。它不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求（全面性）；不是只对经济发达地区的要求（协调性）；不是一时一事的要求，而是必须长期坚持的要求（长期性）。

设计意图：用“有没有—好不好”和余村转型案例，帮助学生直观理解高质量发展的内涵与特点，突破教学重点。

探究二：为什么要推动高质量发展——二十大部署与新能源逆势突围。

教师活动：呈现素材——党的二十大报告明确指出高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，发展是党执政兴国的第一要务；2025年美欧多国对我国电动汽车加征高额关税、推动供应链外迁，我国新能源产业面对外部打压，新能源汽车出口