7.3 感受澳大利亚 教学设计 2025-2026学年晋教版地理七年级下册

《感受澳大利亚》教学设计

晋教版（2024）义务教育教科书·地理 七年级下册　主题七  第3课

一  教材与课标：这一课站在什么位置上

▍ （一）课标要求怎么落到这一课

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识世界”主题下，对“认识国家”提出了七条内容要求。这七条不是让老师逐条讲，而是提示认识一个国家可以从哪几处下手。落到澳大利亚身上，可以这样对应：

课标还提醒了一句很实在的话：本主题“要通过创设一定的情境、问题和任务开展教学活动”。所以这节课不打算从“澳大利亚位于南半球”这样的结论开场，而是从一个学生能接住的问题开场。

▍ （二）教材是怎么编的

教材把这一课切成三个标题，顺序很清楚：独占一个大陆的国家 → 骑在羊背上的发达国家 → 坐在矿车上的发达国家。前一个是“底子”，后两个是“日子怎么过”。三块之间不是并列关系，而是层层递进——正因为孤悬海外、气候干旱、地形三分，才有了大自流盆地这种“救命水”，才有了顺着降水梯度排开的几条农牧业带，也才有了人挤在东南角这一角的选择。

教材配了五类栏目，其实是五种不同的学法：“图上所得”要求读图提取信息，“信息传递”补充背景（大自流盆地、澳大利亚的动物、艾尔斯巨石），“实践探究”把课堂往外推一步，还有多种示意图和景观照片。这些栏目如果都由老师讲一遍，就浪费了。这节课的主要设计思路，就是把栏目变成学生的动作——读、圈、画、辩、说。

教材内容与栏目一览（据教材第69—74页整理）：

设计意图　把课标和教材摆在一起看，才看得清哪些内容是“必须自己动手才能学会”的。这张表决定了后面活动怎么分：凡是教材给了图、给了剖面、给了分布图的，就不讲，改成任务；凡是教材只给结论、没给过程的（比如为什么人口挤在东南沿海），就把过程补成一次推理。

二  学生手里已经有什么，还缺什么

七年级下学期的学生，前面已经学过大洲、地区和日本、美国这些国家，对“位置—自然—人文”这套说法不陌生，读分层设色地形图、气候分布图也基本能上手。这是有利的一面。

不利的一面在于，学生对澳大利亚的认识大多来自短视频和纪录片：袋鼠、考拉、大堡礁、悉尼歌剧院，画面很热闹，可一旦问“为什么它这么多动物别处没有”“为什么羊比人多”“为什么

人都住在东南角”，就答不上来了。还有两个容易跑偏的地方：一是把“骑在羊背上”“坐在矿车上”当成两个好玩的外号背下来，不理解这是自然条件逼出来的选择；二是一看到“干旱大陆”，就想当然地认为整块大陆都很干，忽略了三面沿海其实有相当湿润的地带。

另外，这个年龄段的学生对“数据”不敏感。教材给了“769万多平方千米”“约2569万（2020年）”，如果只是念一遍，学生没有感觉。要让他们自己除一下、比一下，“地广人稀”才立得住。

设计意图　学情分析最怕写成“学生基础较好、思维活跃”这种谁都能用的话。这里尽量落到具体：他们会被什么绊住，就提前在哪儿放一块垫脚石。比如“干旱”那一处误解，后面专门用一张降水与农牧业叠加图去打破它。

三  这一节课要走到哪里

目标写成学生能做到的事，不写教师要做的事。四条例，对应四个核心素养，但表述上不贴标签。

目标1　能在地图上说清：借助图10.23、10.24，说出澳大利亚的纬度位置、海陆位置、领土构成和首都；能指着地形图说出东、中、西三部分，并用剖面图说明“东西高、中间低”。

目标2　能解释三个“为什么”：为什么动物古老独特；为什么降水呈半环状、气候干热；为什么大自流盆地能自流。要求用图上信息作依据，而不是背结论。

目标3　能连线成理：把气候分布图与农牧业分布图叠起来看，说明几条农牧业带为什么那样排；结合矿产分布图，说明“坐在矿车上”的条件；结合人口密度图，说出人口和城市集中在东南沿海和西南沿海的原因。

目标4　能迁移一次：用南、北半球季节相反的道理，解释中国人春节去澳大利亚旅游的合理性；能就资源开发与生态保护提出一条有依据的建议。