7.2 走近日本 教学设计 2025-2026学年晋教版地理七年级下册

《走近日本》教学设计

晋教版《义务教育教科书·地理》七年级下册主题七"认识国家发展差异"第2课（对应教材第64—70页）

课　　题	走近日本	课　型	新授课
课　　时	1课时	授课对象	七年级学生

一、教材分析

本课是学生系统认识的第二个国家。教材按"位置与自然资源——生产活动——居民与生活"三条线索展开：先给出日本的国家名片和地形图（图7-14），再以案例"日本群岛的火山、地震"补足自然灾害视角，最后落到工业分布图（图7-19）和进出口构成图（图7-20、图7-21），把"自然环境影响人类活动"这条主线落在具体的国家身上。对刚学完美国的学生来说，日本是一个分析框架相同、结论却很不一样的样本——同为经济发达国家，一个地大物博、一个资源匮乏，比较的空间很大，这正是本课可以好好利用的素材。

二、学情分析

七年级下学期的学生已经历两个多学期的区域地理学习，会用经纬网定位置、会读地形图和气候图，但"由果推因"的能力还弱：他们能说出日本经济发达，却说不清一个资源小国为什么能成为经济强国。另外，学生对日本并不陌生——动漫、寿司、新干线都是他们熟悉的东西，把这些生活经验变成课堂资源，比另起炉灶讲新课有效得多。课堂上要防的另一个倾向是学生满足于"背结论"，要逼着他们用图说话。

三、课标依据与教学目标

《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本部分的要求是：运用地图和相关资

料，描述某国家的地理位置，归纳其自然环境的基本特点，并简要分析自然环境对该国民俗、经济生活的影响。

据此确定本课教学目标：

1. 区域认知：运用图7-14，说出日本的海陆位置、纬度位置和领土组成，概括其"岛国、多山"的自然环境特点。
2. 综合思维：结合图7-19、图7-20、图7-21，分析日本因地制宜发展加工贸易经济、工业集中于太平洋沿岸和濑户内海沿岸的原因。
3. 地理实践力与人地协调观：通过"火山地震上的国家"案例和防震结构图（图7-26），说明日本应对自然灾害的措施，体会人类因地制宜、趋利避害的智慧；通过文化景观图，感受中日文化交流源远流长。

教学重点	日本的位置、自然环境特点及其对生产生活的影响
教学难点	资源贫乏的日本为什么走"进口—加工—出口"的路子，工业为什么"扎堆"在太平洋沿岸

四、教学过程

环节一：看图猜国家——从生活经验进入（约5分钟）

学生活动1：教师不点名，直接投影图7-13（新干线列车、米饭生鱼片、富士山、工业机器人四张照片），学生抢答："这是哪个国家？你凭什么判断？"要求每个理由都落到图上——看到富士山认出来的，和看到机器人认出来的，待会儿要走向不同的结论。

图7-13日本的景观、食品

设计意图：不搞"今天我们学习日本"式的开场。四张照片其实是全课的预告片——新干线与机器人指向经济，富士山指向自然，寿司指向生活，后面每个环节都能回到这张图上"对答案"。抢答的形式把学生已有的零散经验先抖出来，教师顺势在黑板一角记下学生的"已知"，课尾再回来清点"新知"，一课首尾呼应。

环节二：给日本画张"名片"——位置与自然环境（约12分钟）

学生活动2（读图圈画）：学生结合教材"国家名片"栏和图7-14《日本地形》，独立完成三项任务：①在图中圈出北海道、本州、四国、九州四大岛和日本海、太平洋；②用直尺量一量（利用图上比例尺），估算日本最北端到最南端的大致跨度；③观察陆地高度表，说说日本以什么地形为主、平原分布在哪里。