7.3 感受澳大利亚 第1课时（教学设计）地理新教材晋教版七年级下册

晋教版（2024）七年级下册教学设计 课题 主题七《认识国家发展差异》 第三节《感受澳大利亚》 课型 新授课 教学方法 视频法、地图法、小组讨论法 课时 第1课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，说出澳大利亚的地理位置、范围、领土构成和首都，描述澳大利亚突出的自然地理特征。 素养目标 区域认知：聚焦澳大利亚的半球、纬度、海陆位置及领土组成，明确地形、气候的分布格局和特有生物的多样性，形成对澳大利亚自然地理的整体认知框架。综合思维：综合分析澳大利亚孤立的海陆位置对生物进化的影响，理清 “地形分布 — 气候格局 — 生物生存” 的内在关联，理解自然地理要素相互作用、相互制约的逻辑关系。 地理实践力：通过阅读澳大利亚地形图、气候图等，提取关键地理信息；通过小组讨论对比南极大陆与澳大利亚的生物差异，提升读图析图、数据提取与问题探究能力。 人地协调观：认识澳大利亚独特的自然环境对生物演化的影响，理解孤立大陆的地理环境对生态系统的塑造作用，树立尊重自然、保护生物多样性的观念。 教材分析 本课是晋教版七年级下册主题七 “认识国家发展差异” 的第三节“感受澳大利亚”第一课时，聚焦澳大利亚的自然地理特征，是 “国家地理” 模块的重要组成部分，为后续探究澳大利亚农业、工业等人文地理特征奠定自然环境基础。教材以 “自然环境” 为核心线索，分模块递进：第一模块围绕 “地理位置与领土组成”，明确其独占一块大陆的独特区位；第二模块聚焦 “特有生物”，分析 “世界活化石博物馆” 的成因；第三模块核心是 “地形与气候”，阐述地形的三大分区和气候的半环状分布特征。内容编排兼具 “独特性”与 “逻辑性”，通过地图、视频、实景图片等素材，将抽象知识具象化，符合七年级学生的认知规律。 学情分析 七年级学生已系统掌握地理位置描述方法、地形气候基本概念及等高线地形图阅读技巧，对澳大利亚特有生物有感性认知，通过生物课了解过生物进化的基本概念，乐于参与趣味探究与小组合作活动。对澳大利亚 “半环状气候分布” 与地形的关联逻辑理解较浅；对 “大自流盆地的自流原理” 缺乏直观认知；思维偏向具象化，对特有生物、自然奇观、趣味地理问题兴趣浓厚，反感枯燥的理论罗列，需借助直观地图、短视频、实物示意图、案例对比等方式降低抽象知识难度。 学习目标 1、结合相关图文资料,说出澳大利亚的地理位置、范围、领土构成和首都； 2、阅读教材和相关资料，概括澳大利亚特有生物众多的自然特点，并分析形成原因； 3、阅读地图，从地形和气候角度，描述澳大利亚突出的自然地理特征。 重难点 重点：澳大利亚的地理位置、范围、领土构成、首都、澳大利亚特有生物众多的自然特点及原因、地形和气候等自然地理特征； 难点：地理位置、澳大利亚特有生物众多的自然特点及原因、地形。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】展示澳大利亚国徽图片，提问：这些图片呈现出哪些动物？ 【引入课题】“今天我们就走进澳大利亚，一起探秘‘世界活化石博物馆’背后的自然密码！” 观察图片后回答： 袋鼠、鸸鹋、狮子、天鹅、老鹰。 通过展示澳大利亚国徽图，引导学生观察并识别国徽上的特有动物，直观感受澳大利亚独特的生物资源，激发探究其特有物种成因的兴趣，培养区域认知能力。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地理位置（8分钟） 【基本信息】展示澳大利亚领土组成图、面积与人口数据。提问：澳大利亚的首都在哪？领土组成有哪些？ 【知识回顾】描述地理位置的方法： 【展示地图】根据所学地理位置描述方法， 试着描述澳大利亚的地理位置。 【课外延伸】思考：1.澳大利亚居民的房屋哪一面朝阳？ 2.澳大利亚的学校在几月份放暑假？ 二、特有生物（7分钟） 【学生活动】观看视频思考，同桌讨论：1.澳大利亚特有生物有哪些？ 2.澳大利亚生物种类多，被称为“世界活化石博物馆”，原因是什么？ 【展示图片】思考：南极大陆也是一个长期孤立的大陆，为什么却很少特有动物呢？ 三、地形地势（15分钟） 1、地形地势 【展示地图】观察澳大利亚地形图，分析地形地势特征？完成下表。 【展示图片】西部高原大部分为沙漠和半沙漠；中部平原起伏小。 【展示图片】东部的大分水岭东陡西缓，两侧自然环境差异明显。 【展示图片】以北艾尔湖为中心的地区是世界著名的大自流盆地。 2、气候 【展示地图】观察澳大利亚气候图，说出气候类型并分析气候特征。 【总结归纳】观察气候分布图，分析澳大利亚气候特征。 学生观察地图后回答：首都是堪培拉，领土由澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛、附近岛屿组成。 回顾并理解地理位置的描述方法，明确从半球、纬度、海陆三个角度分析区域地理位置的思路与步骤。 学生观察观察澳大利亚地图后回答： 半球位置：位于南半球、东半球； 纬度位置：南回归线穿过澳大利亚中部，位于热带和南温带。 其中关东平原为日本最大的平原，富士山为日本最高峰； 海陆位置：澳大利亚是世界上唯一独占一块大陆的国家，西北与亚洲隔海相望，南与南极洲隔海相望，东邻太平洋、西邻印度洋； 学生思考后回答： 1.北面朝阳。 2.12月左右。 同桌讨论，得出结论： 1、王八熊、树袋鼠、卡拉、针鼬、鸭嘴兽、袋鼠、小蓝企鹅、袋獾、短尾矮袋鼠。 2、①澳大利亚被海洋包围，与其他大陆分离，生物进化缓慢；②无大型野生食肉动物，天敌少。 学生思考后回答：长期处于孤立状态的南极大陆位于地球最南端，气候寒冷．由于自然条件太恶劣，不利于生物的生存，没有留下大量的特有生物。 观察地图后思考，得出结论： 地势：整体地势低平。具体来讲，东西高，中间低。是世界上起伏最和缓的大陆。 观察图片与地图，结合图文信息，直观感受西部高原沙漠、中部平原的地形差异，认识大堡礁、艾尔斯岩石等标志性地理景观，进一步理解澳大利亚地形分布特点。 观察图片，结合教师提示，了解大分水岭“东陡西缓”的地形特征，感受其对两侧自然环境产生的差异影响。 通过教师引导，定位大自流盆地的位置，结合示意图理解地下水自流成因，认识其对当地农牧业的影响。 学生观察气候图后思考： 热带草原气候：全年高温，分干、湿两季； 热带沙漠气候：全年炎热干燥； 地中海气候：夏季炎热干燥，冬季温和多雨； 热带雨林气候：全年高温多雨； 亚热带湿润气候：夏季高温多雨，冬季温和少雨； 温带海洋性气候：全年温和湿润。 观察规律，得出结论： 澳大利亚的气候特征以热带、亚热带气候为主，热带草原气候和热带沙漠气候分布广。呈半环状分布。 通过留白式信息卡片，引导学生观察地图获取信息，主动建构澳大利亚首都与领土组成的认知，训练读图析图能力，培养区域认知与规范表达素养。 通过系统梳理地理位置的描述方法，帮助学生构建区域地理位置分析的思维，巩固地理学习的基础工具性知识。 通过引导学生观察澳大利亚地图，运用地理位置描述方法，从半球、纬度、海陆三个维度梳理其位置特征，帮助学生掌握区域地理位置的分析方法，培养区域认知与归纳表达能力。 通过生活问题，引导学生运用半球位置相关知识解决实际问题，深化认知。 通过观看视频与同桌讨论，引导学生认识澳大利亚特有生物，探究其被称为 “世界活化石博物馆”的原因，培养综合分析与合作探究能力。 通过对比探究，深化对大陆孤立状态与生物演化关系的认知，培养对比分析与综合思维能力。 通过展示澳大利亚地形图，引导学生观察并归纳其地形地势特征，掌握区域地形分析的基本方法，培养读图归纳与区域认知能力。 通过展示景观图片，直观呈现澳大利亚地形差异与独特风貌，深化学生对地形特征的认知，提升区域认知能力。 通过直观的图片，引导学生感知澳大利亚东部地形特征，理解地形对区域自然环境的塑造作用，深化对地形与环境关联性的认知。 通过展示图片，直观呈现澳大利亚大自流盆地的位置与自流原理，帮助学生理解其地下水分布特点，提升读图分析与地理原理认知能力。 通过观察气候图，引导学生归纳澳大利亚气候类型与特征，提升读图析图能力，深化区域认知。 通过展示澳大利亚气候分布图，引导学生认识气候特征，培养读图归纳与区域气候分析能力。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架 一、地理位置： 1、首都：堪培拉； 2、领土组成：澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛、附近岛屿； 3、位置： 半球位置：位于南半球、东半球。 纬度位置：南回归线穿过澳大利亚中部，位于热带和南温带。 海陆位置：澳大利亚是世界上唯一独占一块大陆的国家，西北与亚洲隔海相望，南与南极洲隔海相望，东邻太平洋、南邻印度洋。 二、特有生物： 1、称号：“世界活化石博物馆”。 2、原因：①澳大利亚被海洋包围，与其他大陆分离，生物进化缓慢；②无大型野生食肉动物，天敌少。 （三）自然环境： 1、地形地势：西部为高原、中部为平原、东部为山地。整体地势低平。具体来讲，东西高，中间低。是世界上起伏最和缓的大陆。 2、气候特征：以热带、亚热带气候为主，热带草原气候和热带沙漠气候分布广。呈半环状分布。 跟随教师板书，回顾并梳理澳大利亚地理位置、特有生物、自然环境等核心知识点，完善知识框架，巩固课堂所学内容。 通过板书系统梳理本课知识框架，帮助学生整合零散知识点，构建完整的澳大利亚地理认知体系，强化区域认知与知识归纳能力，为后续学习奠定基础。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 课后实践：搜集相关资料，分析澳大利亚在这样的自然环境下，适合发展哪种农业？ 教学反思 成功之处：本节课教学环节清晰，通过视频、图片、小组合作探究等多种形式，将抽象的地理知识直观化、趣味化，有效激发了学生的学习兴趣和参与度；注重地理要素之间的关联分析，如地理位置与生物演化、地形与气候分布的关系，强化了综合思维和区域认知素养的培养；通过南半球方位、季节差异的拓展思考，针对性解决了学生的空间认知难点。 不足：在讲解 “大自流盆地的成因” 时，因涉及地下水层结构，讲解不够通俗，部分学生理解不够透彻；小组讨论时间分配不够合理，“特有生物成因” 讨论用时稍长，导致气候部分的关联分析较为仓促；对气候半环状分布的细节原因（如洋流影响）提及较少，学生对分布规律的深层逻辑理解不够全面。 改进方向：未来教学中，可补充大自流盆地地下水层示意图和动画，简化抽象概念讲解；优化时间分配，为各环节设定明确时限，确保课堂节奏紧凑；增加洋流对气候影响的简要介绍，补充澳大利亚周边洋流分布示意图，帮助学生更全面理解气候分布规律，同时通过课堂即时检测及时了解学生知识掌握情况，针对性进行查漏补缺。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $