第四单元《习作：二十年后的家乡》导学案-2026-2027学年五年级语文统编版上册

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

习作课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》，2课时。本单元的表达要素是“学习列提纲，分段叙述”，这次习作就是它的落地。课本给了明确的三步：先大胆想象家乡的巨变，再参考例子列提纲，最后按提纲分段叙述、把重点部分写具体。它在单元里的位置很特别——前面四课都在写“过去”和“不能忘”，这一课把目光掉转，写“将来”。

二、文本概述：课本先提出任务——来一次时空穿越，到二十年后的家乡看一看；再提示想什么（环境有什么变化、人们的工作和生活有什么变化）；接着给出一份完整的提纲样例：题目“二十年后的家乡”，开头写穿越到二十年后看到家乡，中间分三条写环境、工作、生活的变化，结尾表达向往之情；最后提出写完互换、按建议修改。样例的价值在于“格式”：它把一篇作文拆成了看得见的四块。

三、本课时内容：第1课时解决“想什么”和“怎么排”。先破除一个普遍误解——把“巨变”等同于“高科技堆砌”（飞车、机器人、摩天楼），用“两段同样写家乡的文字，哪一段能认出是你的家乡”制造冲突，引导学生发现想象要有“这个地方的记号”；再学列提纲，把提纲拆成四栏，重点练“中间三条怎么分”；最后给提纲加一样“不变的东西”，以不变写变。第2课时解决“怎么写具体”，聚焦重点段，用“五感＋一个动作＋一句原话”把场景写活，再按量规互评、修改。

四、前后关联：本单元的“结合资料”在这里变成“结合生活”——写家乡要写得出具体的地名、物产、街巷；第11至14课积累的“以事见人”“以事说情”，在这里转成“以事写景”；语文园地四的“梳理与交流”要谈“责任”，这次习作的结尾正好可以落一句“二十年后我为家乡做了什么”，把“向往”落到实处。

教学（素养）目标

文化自信：能说出自己家乡的一处地名、一样物产、一种风俗，愿意把家乡写得让人认得出；对家乡二十年后的样子有自己的期待，而不是照搬别人的想象。

语言运用：能列出一份包含“开头—中间三条—结尾”的完整提纲；能按提纲分段叙述，把重点部分写具体，全文不少于四百字。

思维能力：能分辨“高科技堆砌”与“真正的变化”，能说出自己提纲中三条之间的分别，能对同伴的提纲提出一条可操作的建议。

审美创造：能用“五感＋一个动作＋一句原话”把一处场景写活；能在文中留一样“不变的东西”，让变化显得真实。

重点难点

重点：

1.学会列提纲：题目、开头、中间三条、结尾，四块齐全，中间三条不重复、不交叉。

2.把重点部分写具体，而不是三段平均用力。

难点：

1.学生的想象高度趋同——飞车、机器人、会说话的冰箱、全自动学校。写出来千篇一律，且与“家乡”无关，换个地名照样成立。

2.提纲容易列成“环境、工作、生活”三个词的照抄，三条之间没有分别；写作时又变成三段并列，没有重点。

突破策略：趋同用“认家乡”解决——读两段文字，一段写“到处都是高楼和飞车”，一段写“村口那棵老槐树还在，树下多了一块扫码的牌子”，问“哪一段你能认出是他的家乡”；学生一说就明白：想象要有记号（地名、物产、老地方、方言、吃食）。提纲用“三条不能打架”解决——列完请同桌挑刺：“这三条里，有没有两条其实是一件事？”

教学方法

范文对比法、头脑风暴法、提纲示范法、清单核检法、例文引路法。

学习方法

对比辨析法、清单列举法、提纲编写法、同桌互查法、修改誊清法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.学习单每人一份。

学生：

1.想三样东西：家乡的一处地方、一样吃的、一句只有本地人说的话；写在学习单第一页。

2.问一问家里人：二十年前，家乡是什么样子？记下一件事（如“那时候没有这条路”“河里能洗菜”）。

3.带好学习单与铅笔，本节课要当堂列提纲。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问“二十年后的家乡会变成什么样？”请三到四名学生说，把答案原样写在黑板左侧。多数会说“有飞车”“到处是机器人”“房子很高”“学校全自动”。教师不评价，只在旁边写一个字——“同”。

2.制造认知冲突：读两段文字。第一段：“二十年后，我坐着飞车回到家乡，到处都是高楼大厦，机器人在街上走来走去，人们的脸上洋溢着幸福的笑容。”读完问：“这是谁的家乡？”学生答不出。第二段：“车停在村口，那棵歪脖子老槐树还在，树下多了一块扫码的牌子，上面写着‘古树认养’。三叔家的院墙拆了，改成一排竹篱笆，篱笆上晒着今年的新笋

1.说二十年后的家乡，说出自己想到的变化；听同伴说，发现大家说的都差不多。

2.听两段文字，第一段说不出是哪儿；第二段能指出槐树、笋干、竹篱笆。说出“第二段有只有他们那儿才有的东西”。

3.齐读课题，知道本次习作三步与三条量规，在学习单首页写下自己要写的“家乡”是哪里（老家或现在住的地方都行）。

干。”读完问：“这一段你能认出是哪儿吗？从哪儿认出来的？”学生立刻指出槐树、笋干、竹篱笆。追问：“两段都在写变化，为什么一段谁都像、一段只有他能写？”

3.板书课题，明确本次习作的三步——大胆想象、列提纲、写具体；亮出评价量规：认得出是你的家乡★、提纲四条清楚★、有一处写得特别具体★。提醒：本次习作不看谁的科技更新，看谁写得像自己的家乡。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.布置“巨变清单”：从环境、工作、生活三个方面各想两条变化，写成“现在什么样—二十年后什么样”的对照，每格不超过十五字。巡视时专门帮想不出的学生，用家乡素材包里的图片给提示（“你看这座桥，二十年后它会怎么样”）。

2.巡视取样，收两类清单：一类全是“更先进了”“更方便了”，一类有具体对照（“现在河边有垃圾—二十年后河边能钓鱼”）。投影对比，请学生说哪一类能写成作文。顺势小结：变化要看得见，就得有“现在”作底。

3.组织“三条不能打架”的互查：四人小组交换清单，每人只做一件事——找出别人清单里“其实是一件事”的两条。请两组汇报，引导学生发现“环境变好”和“河水变清”是一件事，“工作变了”和“爸爸不用上班了”也是一件事。

1.按三个方面各写两条，用“现在—以后”对照；想不出的看素材包图片找灵感。

2.比较两类清单，说出“第一类只有形容词，写不出样子”“第二类我能想出画面”。

3.小组互查，指出同伴清单里打架的两条，也接受别人对自己清单的挑刺，当场合并或替换。

精

讲

释

疑

〔约11分钟〕

1.出示课本上的提纲样例，带学生拆开看：题目一行、开头一行、中间三条、结尾一行。提问：“这份提纲好在哪儿？”引导学生发现：四条各管一件事，中间三条分别是环境、工作、生活，互不重叠。顺势点明术语并板书：“提纲”——动笔之前先把文章的架子搭出来，架子立不住，字写得再多

1.拆开样例，说出“开头一句、中间三条、结尾一句”；说出“三条各管一件事”。记下“提纲”。

2.给两份提纲挑毛病，说出“这两条是一件事”“中间只有一条，撑不起来”；在自己的提纲上圈出重点。

3.想一样没变的东西，写进提纲，说出理由（“有它在，才看得