第12课《少年中国说（节选）》导学案-2026-2027学年五年级语文统编版上册

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第四单元第12课《少年中国说（节选）》，精读课文，2课时。本单元阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，这一课的资料需求最迫切——不知道1900年的中国是什么样子，就不知道梁启超为什么要把国家叫“少年”。它在单元里的位置是“向上的一口气”：前有南宋诗人的悲与愤，后有圆明园的痛，中间必须有这一篇把气提起来。

二、文本概述：课文节选自梁启超1900年发表在《清议报》上的《少年中国说》，原文三千余字，课本节选三段。第一段用八个“少年……则国……”的排比，把国家的责任一句一句压到少年身上，最后落到“少年雄于地球则国雄于地球”。第二段连用红日初升、河出伏流、潜龙腾渊、乳虎啸谷、鹰隼试翼、奇花初胎、干将发硎、天戴其苍地履其黄八组事物，句句写“刚刚开始、力量极大”。第三段只有两句感叹——“美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！”

三、本课时内容：第1课时读通全文，认读“潜、渊、惶、胎、履、疆”6个字，会写“欧、洲、泻、潜、腾”5个字；用资料弄清“老大帝国”这个称呼的来历；读懂第一段八个排比的层层递进，说出“少年智则国智”与“少年强则国强”为什么不能调换顺序；练习把句子读得连贯而有气势。第2课时读第二、三段，会写“兽、胎、皇、途”4个字；找出八组事物的共同点，说出“用刚起步的东西写国家”的用意；回答课后第二问——少年中国与中国少年是什么关系；完成一次集体朗诵的设计与展示。

四、前后关联：本课的“责任”直通语文园地四的“梳理与交流”——那里要学生结合本单元课文谈对“责任”的新认识；本课的排比句式，也为习作《二十年后的家乡》提供语言样本；到第13课《圆明园的毁灭》，学生会更懂“为什么1900年的中国人急着要把国家叫年轻”。

教学（素养）目标

文化自信：知道一百二十多年前的中国被人叫作“老大帝国”，梁启超偏要叫她“少年中国”；能说出“少年强则国强”不是一个口号，而是一代代人的实际担当。

语言运用：认识“潜、渊、惶、胎、履、疆”6个生字，会写“欧、洲、泻、潜、腾、兽、胎、皇、途”9个字；能连贯而有气势地朗读全文，背诵课文。

思维能力：能说出第一段八个分句之间的递进关系，能找出第二段八组事物的共同点，能用自己的话解释“少年中国”与“中国少年”的关系。

审美创造：体会排比与比喻造成的声势，能设计一次有分工、有重音、有停顿的集体朗诵，并说出自己这样处理的原因。

重点难点

重点：

1.读通、读顺，读出排比的层层推进；八个“少年……则国……”不是罗列，是一层压一层。

2.借助资料理解“少年中国”这个称呼的针对性：不是形容国家年轻，是给一个被看死的国家重新取名。

难点：

1.课文写于1900年，距学生一百二十多年，八国联军、戊戌变法、梁启超流亡，这些背景学生一无所知；不懂背景，“少年”二字就只是一个好听的形容词。

2.第二段八组事物大多带典故（潜龙、干将、八荒），字面难懂，学生容易读成“一串好词”，读不出“都在说刚刚开始”。

突破策略：背景用“两张照片”解决——一张1900年的中国（时局图或八国联军进京的史料图），一张当时的日本或欧美工厂，对比之后学生自己会问“我们为什么落后”；再用一句话点透：那时候外国人管中国叫“老大帝国”，意思是老了、没救了。事物用“找共同点”解决——八组事物列在黑板上，只问一句“它们有什么一样的地方”，学生自己会找到“都是刚开头”。

教学方法

资料助读法、背景对照法、排比层递分析法、范读示范法、阶梯朗读法。

学习方法

查资料汇报法、圈画批注法、跟读仿读法、分组轮读法、背诵积累法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.生字卡片一套。

3.学习单每人一份。

学生：

1.读课文三遍，把读不准的字圈出来（“惶”“履”“疆”“硎”），标出自然段序号。

2.查一处资料：1900年前后的中国发生过什么大事？用两句话记下来。

3.想一想：如果给一个国家起名字，你会用什么词？为什么？

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问“如果给一个国家起个名字，你会用什么词？”请两三名学生说（多半会说“强大”“伟大”“美丽”“古老”），把答案写在黑板左侧；再问“课文叫‘少年中国’，这里的‘少年’是在夸国家年轻吗？”请两名学生说，多数会说“是说他像少年一样有朝气”。教师不评判，只把两种理解都留在黑板上。

2.制造认知冲突：出示1900

1.给国家起名字，说出自己用的词和理由；判断“少年”是不是在夸国家年轻，说出自己的理解。

2.看两张史料图，读出三个年份，感到“这时候说少年很奇怪”，说出自己的猜测（“给大家鼓劲”“不服气”“想让年轻人起来”）。

3.齐读课题，知道“说”是一种文体，明确单元任务与三条量规，在学习单首页圈出自己最没把握的一条。

年的时局图与八国联军进京的史料图，读资料卡上的三个年份——1894年甲午战败，1898年戊戌变法失败，1900年八国联军进京。提问：“国家正被人瓜分，到处是败仗，可梁启超偏在这个时候写了一篇《少年中国说》，还说‘美哉，我少年中国’。国家最不像少年的时候，他为什么偏要叫她少年？”请两名学生猜，把猜测写在黑板右侧。

3.板书课题，指导“说”是一种文体（发表主张的文章）；亮出单元任务：展厅的第四块展板叫“少年中国”，今天要选出最能代表这块展板的句子，并配一段朗诵；出示三条量规：读得顺★、读得有气势★、说得出为什么这样读★。

第

二

段

合

作

探

究

〔约13分钟〕

1.布置第一次读：自由读全文三遍，要求“读准、读顺、不回读”，把“潜、渊、惶、胎、履、疆”六个字在文中圈出来，逐个注音；读完同桌互查，一人读一人听，听出错音就停。

2.发“排比层次表”，布置第二次读：把第一段八个“少年……则国……”分句找出来，按顺序填表，每格只写“少年怎样—国家就怎样”。巡视时收两类答案：一类按课文顺序照抄，一类自己调整了顺序（把“智”放前面，“独立”放后面）。

3.投影两类答案，组织辨析：“这八句能不能调换顺序？把‘少年智则国智’和‘少年雄于地球则国雄于地球’换个位置，行不行？”引导学生发现：从“智、富、强”到“独立、自由、进步”，再到“胜于欧洲、雄于地球”，是一层比一层大——先要有本事，才能站得住，最后才能站到世界前面。

1.自由读三遍，圈出六个生字并注音；同桌互查，把对方读错的字标出来，当场纠正。

2.再读第一段，把八个分句填进表里，每格不超过十个字；填完数一数，发现自己漏了哪一句。

3.参与辨析，尝试调换位置读一遍，感觉“读起来不顺”“前面还没本事就说到世界第一了”；说出八句是一层比一层高。

精

讲

〔约11分钟〕

1.出示资料：“那时外国人管

1.读资料，知道“老大帝国”是什么意思；回到课文找出“全在