1.2 气温（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学青岛版（五四学制）

第一单元 预报天气

课时2   气温

教学设计

课题

气温

课型

新授课

教材

第一单元 预报天气    第2课（青岛版（五四制）三年级下册）

一、教学目标

知识目标

1.知道空气的温度叫气温，气温的常用单位是摄氏度（℃）。

2.认识气温计，知道气温计由液泡、玻璃管和刻度等部分组成，学会正确读数，能规范地使用气温计测量气温。

3.知道气象站把气温计安放在百叶箱里，能说出百叶箱的安放要求；能通过定时观测记录，发现一天中气温的变化规律。

素养目标

1.科学观念：知道气温是描述天气冷热程度的重要数据，初步形成用数据描述自然现象的意识。

2.科学思维：通过比较同一时间不同地点测得的气温数据，分析归纳“测量气温应选择室外阴凉、通风处”的道理。

3.探究实践：能正确使用气温计，按照定点、定时的要求观测和记录气温，并尝试用点线图整理观测数据。

4.态度责任：养成按时观测、如实记录的科学态度，体会气温信息与人们生活的密切联系，增强关注天气、关爱生活的意识。

二、教学重难点

教学重点

1.认识气温计，学会正确使用气温计测量气温。

教学难点

1.理解测量气温要在室外阴凉、通风处进行，能通过定时观测数据分析一天中气温的变化规律。

三、教学分析

本课是小学科学青岛版（五四制）三年级下册第一单元《预报天气》的第2课，属于地球系统科学领域中有关天气观察的起步内容，承担着培养学生定点、定时观测习惯，落实“探究实践”“科学观念”核心素养的关键作用。按照课标要求，本课时要求学生知道气温的单位和测量工具，学会用气温计测量气温，并能通过持续观测发现气温的变化规律。教材按照“认识气温→认识气温计→学会测量→定时观测、发现规律”的逻辑编排，先借助学生的穿衣经验引出气温概念，再让学生观察认识气温计、练习读数，然后把测量地点的选择聚焦到百叶箱，最后通过分析定时观测记录归纳一天中气温的变化规律，完成了从“会看”到“会测”再到“会分析”的能力进阶。本课侧重观察、测量与记录等基本探究技能的训练，不涉及过深的原理拓展，符合三年级学生的认知水平。

四、学情分析

三年级学生每天都会从天气预报中听到气温信息，对“今天多少度”“冷了要添衣”有丰富的生活经

验，这是本课学习的有利起点。但学生对气温的规范含义、气温计的构造与正确使用方法缺乏系统认识，读数时容易出现俯视、仰视，或用手握住液泡测量等错误操作，需要教师示范、纠错和反复练习。同时，三年级学生动手欲望强、乐于合作，但数据记录与分析能力还处于起步阶段，需要借助记录单和点线图等支架，引导他们把零散的读数变成有规律的发现，初步体验用数据说话的乐趣。

五、教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

教学任务一  新课导入

【创设情境，谈话导入】2026年春季开学以来，天气忽冷忽热，同学们的衣物也跟着不停地增减。早晨升旗时还穿着外套觉得有点凉，中午放学时却热得想脱掉外套。

【结合热点，设问引题】每年3月23日是世界气象日，全国各地许多气象站都会向公众开放，同学们可以跟着爸爸妈妈去参观。老师这里有几个问题：天气预报里说的“今天最高气温16℃”指的是什么的温度？用什么工具测出来的？又是在哪里测出来的？这些问题都和我们今天要学习的内容息息相关，让我们一起走进第2课《气温》，学习用科学的方法测量气温。

1.贴近生活，激发兴趣：从学生真实的穿衣体验切入，直观又有代入感，比抽象的“空气温度”概念更容易理解，通过自由交流快速调动学生的表达欲，让每个学生都参与到课堂中来。

2.符合教学逻辑，自然过渡：通过层层递进的设问，从生活感受引导到气温是什么、用什么测、在哪里测的思考，契合本课“情境引入→技能学习→实践测量→数据分析”的教学思路，自然引出课题。

3.渗透学科价值：借助世界气象日和参观气象站的话题，让学生体会气温观测在生产生活中的重要作用，为后续建立校园气象档案的单元学习做好情感铺垫。

教学环节

任务1：观察气温计，学习正确读数。

1.在观察中建构概

二  认识气温计

【活动一】学生分组观察学具气温计，找一找它由哪几部分组成，认识液泡、玻璃管和刻度，找到表示摄氏度的符号“℃”。

【教师讲解】空气的温度叫气温，气温的常用单位是摄氏度（℃）。

【读数小竞赛】教师出示示数分别为8℃、15℃、21℃的三支气温计，组织学生开展读数抢答，强调读数时视线要与液柱顶端相平，及时纠正俯视、仰视造成的读数偏差。

念：通过分组观察学具，让学生自主认识气温计的构造和摄氏度符号，把抽象的单位概念落到实物上，落实“科学观念”素养目标。

2.以赛促练，突破难点：读数是本课的基本技能，用抢答竞赛的形式反复练习，既能调动积极性，又能让教师及时发现俯视、仰视等典型错误并当场纠正。

3.培养规范意识：在活动中明确读数要领，为学生后续规范使用各种观测仪器打下基础。

教学环节三  测量气温

任务2：测量校园里不同地点的气温。

【活动二】学生分组用气温计分别测量教室内、阳光下和树荫下通风处的气温，并把数据记录在观测记录单上。

【汇报比较】各组汇报数据，比较发现：同一时间，不同地点测出的气温不一样。讨论：在哪里测量气温才有代表性？测量时要注意什么？

【资料卡】气象站把气温计安放在涂成白色的百叶箱里。百叶箱离地约1.5米，安放在开阔通风的草坪上，既能防止阳光直射，又能保证空气流通，这样测出的气温才有代表性。测量时还要注意：手不要握住液泡，要等液柱稳定后再读数。

1.在做中学：让学生亲历“测量—记录—比较”的完整探究过程，在真实的数据冲突中发现测量地点的选择问题，比直接告知结论更能促进理解。

2.聚焦核心问题：围绕“在哪里测才有代表性”组织讨论，引导学生分析数据、说出理由，落实“科学思维”素养目标，突破本课教学难点。

3.联系科学前沿：借助百叶箱资料卡