物质特性探究（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学青岛版

一、基本教学信息

课题名称

玻璃

授课年级

三年级

课时安排

1课时

实验类型

分组探究实验

实验器材及耗材

普通玻璃片、磨砂玻璃片、木板、塑料板、金属片、卡纸、课本（识字卡片）、手电筒、滴管、水杯、抹布、实验记录单、托盘

二、教学分析

教材分析

本课是青岛版（六三制）小学科学三年级下册第三单元《生活中的材料》第7课。教材以“透过玻璃窗，夜晚能观看星星，清晨能享受阳光”这一生活现象为切入点，提出“这是利用了玻璃的什么特点”的问题，引导学生通过观察和对比实验，认识玻璃透明（能透光）、易碎、不吸水等特性，并进一步比较不同材料透光性的差异和不同玻璃透明程度的不同，体会到人们会利用材料特性服务生活、针对材料缺点改进材料。本设计在教材实验基础上增设“材料透光性大比拼”分组探究和“荷叶效应——会自洁的新材料”拓展环节，突出物质特性探究这一主线，增强探究的层次性与时代性。

学情分析

三年级学生已在一、二年级认识了石头、木头、金属、塑料、布料等常见材料，具备初步的观察能力和动手能力，乐于动手实验，但设计对比实验、控制变量和规范记录的能力仍较弱，对“透光性”“透明程度”等材料性能缺乏系统认识，容易把“透明”与“能透光”混为一谈。玻璃易碎，学生有“怕碰碎”的生活经验，但缺少安全、规范使用玻璃器材的意识和习惯。本课实验材料直观、现象明显、贴近生活，符合三年级学生的认知特点，能有效激发其探究兴趣。

三、教学目标

科学观念

知道玻璃具有透明（能透光）、易碎、不吸水等特点；知道不同材料的透光性不同，不同玻璃的透明程度不同；知道人们根据材料的特性选择合适的用途。

科学思维

经历“提出问题—猜想假设—设计实验—观察记录—分析归纳”的探究过程，能基于观察到的现象和证据进行比较、分类和归纳，建立“材料特性决定用途”的联系，发展证据推理与创新思维能力。

探究实践

能在教师指导下设计比较材料透光性的简单对比实验，规范使用玻璃片、手电筒、滴管等器材，如实记录实验现象，学会用“隔着材料看物体”“手电筒照射”“滴水观察”等方法进行观察比较。

态度责任

对材料特性的探究表现出浓厚兴趣，养成轻拿轻放、规范操作、注意安全的实验习惯；关注荷叶效应等仿生新材料给生活带来的便利，体会科学技术在不断改进材料，增强环保意识与社会责任感。

四、教学重难点

教学重点

通过观察和对比实验，知道玻璃透明（透光）、易碎、不吸水等特性；能把材料特性与生活用途联系起来。

教学难点

自主设计并规范完成“比较不同材料透光性”的对比实验，控制好变量，准确描述不同玻璃透明程度的差异，理解“材料的特性决定用途”。

五、实验教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入、提出问题

出示“夜晚隔着玻璃窗观看星星”“清晨阳光透过玻璃洒进教室”“隔着鱼缸看鱼”等图片和视频，提出问题：“隔着玻璃为什么能看清外面的景物？阳光为什么能

结合生活经验思考并回答“玻璃是透明的，透过玻璃能看到外面”，对玻璃的特点产生探究兴趣。

以真实生活情境创设认知冲突，激发学习兴趣，聚焦“玻璃有什么特点”这一核心问题，为探究活动埋下伏笔。