第三单元 各种各样的能 第7课 身边的能（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学冀人版

第三单元 各种各样的能 教学设计

第7课 身边的能

一、课标要求

在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中，本课对应“能的转化与能量守恒”这一学科核心概念下“能量的形式与存在”的学习内容。课程标准对3～4年级学段的要求是：举例说明生活中能量存在的多种形式，如动能、声能、光能、热能、电能、磁能等；知道能量可以使物体运动或发生变化，能量越大，物体运动的效果越明显；能通过观察、实验等方式收集证据，运用分析和比较的方法得出结论，并愿意与同学交流分享。

二、教材分析与教学策略

1.教材分析：本课是小学科学冀人版三年级上册第三单元“各种各样的能”的起始课。教材按照知识的逻辑关系设计了两个活动：活动1“让玩具动起来”，通过风车、青蛙玩具、磁力小车三类玩具的实验，引导学生认识运动的物体具有能量；活动2“认识生活中的能”，借助生活实例引导学生认识动能、声能、光能、电能、热能、磁能等常见能的形式。应用与拓展“生活与能”旨在引导学生运用所学知识，理解生活与能的密切关系。本课是后续学习声音、光等具体能量形式的基础，起着统领单元的作用。

2.教学策略：三年级学生以形象思维为主，“能”的概念比较抽象，教学中以学生熟悉的玩具为探究载体，通过“让玩具动起来”的系列实验，让“能”与生活中的“动”建立直观联系。课堂上采用“情境导入—动手实验—对比分析—归纳结论—联系生活—拓展应用”的教学流程，引导学生经历提出问题、实验观察、记录数据、得出结论、交流评价的完整探究过程，在真实情境中发展核心素养，并渗透节约能源的态度责任教育。

三、学情分析

1.知识层面：

学生在日常生活中玩过多种玩具，对“用力才能让物体动起来”有丰富的生活经验，也在前面学习中认识了物体的运动，知道物体运动的快慢可以比较，这为本课认识能量奠定了基础。

2.能力层面：

学生已经历过简单的观察、比较活动，具备初步的小组合作意识，能够在教师指导下开展简单实验并记录现象，但对实验数据的有序整理和依据数据归纳结论的能力仍需提升。

3.认知障碍点：

“能量”看不见、摸不着，学生容易把“能”与“力气”“用力”混为一谈，难以从具体现象中抽象出“物体运动需要能量、能量越大运动效果越明显”的本质；同时对动能以外的声能、光能、电能、热能、磁能等形式，识别和举例时容易出现混淆。

四、教学目标和素养目标

（1）科学观念：能说出生活中常见的能的形式，能举例说出运动的物体具有能量，知道能量越大，物体运动的效果越明显，培养“物质与能量”的科学观念。

（2）科学思维：能分析玩具是怎样运动的，比较玩具运动的快慢与什么有关，归纳推理出运动的物体具有能量；能运用发散思维设计多种让风车转起来的方法，发展“推理论证与创新思维”的科学思维素养。

（3）探究实践：能根据玩具运动产生的现象提出探究性问题，能通过观察、实验等方式获取有关能的形式的信息，能利用记录表如实记录、整理信息，并运用分析、比较、概括等方法得出结论，培养“科学探究与实践”素养。

（4）态度责任：能对玩具的运动表现出探究兴趣，如实记录观察到的信息，具有用事实说话的意识；愿意与他人合作探究、交流分享，树立节约能源的意识，落实“科学态度与社会责任”素养。

五、教学重、难点

重点：知道能量可以使物体运动；认识动能、声能、光能、电能、热能、磁能等常见能的形式，能说出每种能的1～2个生活实例。

难点：通过对比实验理解“能量大小影响物体运动效果”，能从“玩具动起来”的现象推理出背后能的作用，并区分不同形式能的应用场景。

六、教学设计思路

本课以“玩具与能”为主线，按照“情境激趣—实验探究—归纳建模—联系生活—拓展应用”的思路展开。首先从学生熟悉的纸风车、青蛙玩具、磁力小车入手创设情境，提出“怎样让它们动起来”的核心问题；接着通过让玩具动起来、发条圈数对比等实验，引导学生自主发现“玩具运动需要能量、能量越大运动效果越明显”；然后借助生活实例认识各种形式的能，并通过当堂练习及时巩固；最后以设计“衣食住行与能”图表收束全课，实现知识向生活的迁移，让教、学、评在真实任务中保持一致。

七、教学过程

教学环节一、创设真实生活情境，引入新课