第8课 倾听声音 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册冀人版

第三单元 各种各样的能 第8课 倾听声音 2026-2027年教学设计 小学科学 冀人版 三年级上册

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课将围绕“倾听声音”展开。教材内容选自小学科学冀人版（2024）三年级上册，具体章节为第三单元“各种各样的能”，课时为第8课，涉及的内容包括：认识生活中各种各样的声音；通过让橡皮筋、小鼓、音叉等物体发声，观察发声时物体的状态，归纳出“声音是由物体振动产生的”；通过做气体、液体和固体传声的小实验，知道声音可以在气体、液体和固体中传播，真空不能传播声音。

2.教学内容与学生已有知识的联系：声音是学生每天都能感知到的现象，他们在生活中已经积累了大量关于声音的感性经验。在第一单元的学习中，学生经历过用感官仔细观察的活动，本节课将继续运用耳这一感官进行倾听和辨别；在前一课认识了周围存在各种能的基础上，本节课聚焦声音展开研究，为后续学习声音的更多知识打下基础。

二、核心素养目标

科学观念：知道声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止；知道声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播，真空不能传播声音。

科学思维：能通过“发声物体都在振动”的共同现象，运用比较、归纳的方法概括声音产生的规律；学会把看不见的振动转化为看得见的现象，基于证据进行推理。

探究实践：能按要求完成橡皮筋、音叉、小鼓等发声实验和气体、液体、固体传声实验，如实记录观察到的现象，乐于与同伴交流分享。

态度责任：养成安静倾听、如实记录、用事实说话的科学态度，体会认真倾听是获取信息、尊重他人的表现，愿意在小组合作中承担任务。

三、教学重点、难点

教学重点：通过多种物体的发声实验，认识声音是由物体振动产生的；知道声音能在气体、液体和固体中传播。

教学难点：借助“放大”的方法把不易观察的振动转化为看得见的现象（如音叉使水面溅起水花、鼓面上的豆粒跳动），并据此进行推理；理解真空不能传播声音。

四、学情分析

在进入本课学习之前，三年级学生已具备初步的观察能力和动手能力，能在教师指导下完成简单的分组实验并作口头汇报。声音是他们最熟悉的自然现象之一，从清晨的闹钟声到课堂上的读书声，学生天天都在“听”。

在认识层面，多数学生把“发出声音”与敲打、摩擦、吹气等动作联系起来，很少注意到发声物体本身的变化，对“声音是怎样产生的”缺乏清晰的科学解释；对“声音如何到达耳朵”更是知其然而不知其所以然。振动一词对学生来说也比较抽象。

总体来说，学生对研究声音兴趣浓厚，但观察时容易只顾“听”而忽略“看”。教师需要设计“让振动看得见”的放大实验，并适时提醒学生分工合作、如实记录，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

五、教学方法与策略

1.教学方法：本节课采用讲授与探究相结合的教学方法。首先通过倾听校园声音的情境唤起学生经验，提出研究问题；接着以小组合作探究为主线，引导学生动手让物体发声、观察发声物体的状态，在充分观察和交流的基础上归纳结论；最后通过分层练习和课后实践巩固所学。

2.教学媒体使用：利用多媒体课件呈现校园声音情境和宇航员舱外作业的视频片段；分组实验材料包括橡皮筋、音叉、小槌、小鼓、豆粒、水槽、小铃等；为每个小组准备活动记录单，方便学生如实记录现象。

六、教学过程设计

（一）情境导入（5分钟）

1、创设情境：教师播放课前录制的校园声音，请学生闭上眼睛安静倾听，然后提问：“你听到了哪些声音？这些声音分别告诉了你什么？”

2、学生回答预设：学生能说出上课铃声、读书声、操场上的脚步声、小鸟叫声等，并能说出这些声音提醒了我们什么事情。

3、教师小结并引出课题：声音里藏着许多信息，学会安静地倾听，才能从声音中获得更多发现。今天我们就一起来倾听声音。（板书课题）

【设计意图】用学生熟悉的校园声音创设情境，唤醒已有经验，引导学生安静、专注地倾听，自然引出本课研究主题，同时渗透“从倾听中获得信息”的态度教育。