3.8 倾听声音（教学设计）科学冀人版三年级上册（新教材）

冀人版（2024）科学三年级上册 《倾听声音》教学设计 课题 3.8 倾听声音 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道声音是由物体振动产生的； 2.声音可以通过气体、液体、固体传播； 3.不同动物有不同的发声方式，土电话依靠固体传声传递声音。 科学思维： 1.能观察、对比敲鼓、拨动钢尺等实验现象，归纳物体发声的共同特点； 2.能对比不同土电话的传声效果，简单分析材料对传声的影响。 探究实践： 1.能动手完成敲鼓、拨动钢尺、音叉沾水等实验，记录看到、听到、感受到的实验现象； 2.小组合作设计、制作土电话，测试不同材料土电话的传声效果。 态度责任： 1.感受生活中丰富多样的声音，乐于观察身边的声现象； 2.小组合作实验时规范操作、注意工具安全； 3.懂得爱护耳朵，减少噪音伤害。 教学重难点 重点： 认识声音是物体振动产生；声音可以在固体、液体、气体中传播。 难点： 理解 “振动” 这个概念；通过对比实验发现材料会影响土电话的传声效果。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境导入 课堂开始，教师播放提前准备好的声音音频，里面包含马的嘶鸣、合唱的歌声、打雷的声响以及救护车的鸣笛，配合课本上对应的图片展示在大屏幕上。请同学们闭上眼睛仔细聆听，听完之后说一说，刚刚听到的都是什么声音，再自由分享自己在生活里还听到过哪些有意思的声音。 在学生充分发言之后，教师顺势抛出问题，引导大家想一想，关于声音，我们心里都有哪些想要探究的疑问。带着这些好奇，师生一起走进今天的新课《倾听声音》。 课 程 学 习 （二）探究活动 1：声音是怎样产生的 教师出示鼓、钢尺、音叉这些实验材料，向学生提出探究任务，想一想可以用什么办法让这些物体发出声音，重点观察物体发出声音的时候，会出现哪些不一样的现象。 各小组领取材料，开始分组动手实验。同学们轻轻敲击鼓面，观察鼓面的变化，还可以把手轻轻放在鼓面上感受；把钢尺一端压在桌子边缘，拨动钢尺的另一端，仔细观察钢尺的状态；敲击音叉之后，快速把音叉放进装水的水槽中，观察水面发生的变化。小组内一边实验，一边填写实验记录表格，把实验中看到的、听到的、亲手感受到的现象记录下来。 实验结束后，邀请多个小组上台分享自己的实验发现。教师带着全班同学一起寻找这些现象的共同点，告诉学生，物体发声时这种来回快速的运动就叫做振动，引导学生一起总结得出结论：声音是由物体振动产生的。 随后带领学生阅读课本 “科技在线” 板块，一起了解不同动物独特的发声方式，看看哺乳动物、鸟类、昆虫、鱼类都是怎样发出声音的，拓宽学生的认知。 （3） 探究活动 2：声音是怎样传播的 知道了声音由振动产生之后，教师继续提出思考问题，物体振动发出声音，那声音是怎么跑到我们的耳朵里面来的呢？接下来继续开展分组探究。 学生依次完成三组小实验。把一只耳朵紧紧贴在桌面上，捂住另一只耳朵，轻轻敲击桌面，感受固体传声；在水槽里面敲击物体，贴近水槽聆听声音，感受液体也可以传递声音；教师播放玻璃罩闹钟的演示视频，随着罩内空气慢慢变少，闹钟的声音逐渐变小，让学生直观感受气体可以传播声音。 实验结束，组织全班交流观察到的现象，师生共同归纳，声音能够通过固体、液体、气体进行传播。 （四）应用拓展：制作土电话 教师展示土电话实物与课本图片，向学生介绍土电话基本结构，由筒、膜、线三个部分组成。各小组进行设计构思，挑选想要使用的材料，筒可以选择纸杯、塑料筒或者金属筒，线可以选用棉线、尼龙线或是铜丝，画出简单的土电话设计草图。 学生按照草图挑选材料，动手组装制作土电话，教师随时提醒大家，使用剪刀、胶水的时候一定要注意安全。制作完成之后，小组内互相测试，对比不同材料制作的土电话，看一看哪一个传声距离更远，听得更加清晰。 组织学生交流讨论，说一说哪一种土电话传声效果更好，思考还可以怎样改进土电话，让它的传声效果变得更好。 课堂 小结与课后作业 （五）课堂小结与巩固练习 师生一起回顾本节课的学习内容，梳理本节课的核心知识，回顾声音产生的原因，声音传播需要的物质，明白土电话是依靠固体来传递声音。 随后出示几道课堂练习题，学生当堂完成，及时巩固本节课学到的知识。 （六）布置作业 课堂临近尾声，布置分层课后作业。基础作业请同学们回家寻找三种物品，动手试一试，观察它们发声的时候有没有发生振动，把观察的现象记录下来。拓展作业可以继续改进自己制作的土电话，和家人一起玩一玩，测试改进后的传声效果。 板书设计 8 倾听声音 声音的产生 → 物体振动 声音的传播：固体、液体、气体都可以传声 土电话：依靠线（固体）传播声音 教学反思 本节课以生活中的声音情境导入，很好地调动了三年级学生的好奇心，学生参与实验探究的积极性较高。敲鼓、拨动钢尺、音叉沾水等直观实验，帮助学生初步建立 “振动” 的概念，大部分学生可以通过动手体验说出物体发声时在来回运动。但部分学生对 “振动” 理解不够透彻，容易把振动和普通晃动混淆，课堂上需要更多生活化例子帮助区分。 在声音传播的探究环节，固体传声实验学生感受最明显，液体传声操作难度稍高，玻璃罩抽真空实验依靠视频演示，学生缺少亲手操作的体验，部分学生难以理解真空不能传声这一结论。 土电话制作环节是本课学生最喜欢的部分，小组合作氛围浓厚。但课堂时间有限，留给学生测试、对比不同材料传声效果的时间偏少，很多小组来不及充分对比，只能简单尝试。另外在动手操作时，个别小组使用剪刀、胶水时操作不够规范，课堂安全提醒还需要前置、反复强调。 1 学科网（北京）股份有限公司 $