第22课《白鹭》导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第七单元第22课《白鹭》，精读课文，2课时。这是本单元的第三篇，前两篇教的是“怎么写过程”（按时间顺序）和“怎么写活”（动静结合），本篇教的是“怎么写准”。全篇不足五百字，却被称为现代散文诗的典范——它几乎不用形容词堆砌，靠的是“比较”和“分寸”。这一课针对的正是学生写景作文里最顽固的毛病：只会说“很美”“特别美”“美极了”，说不出美在哪儿。

二、文本概述：作者郭沫若。开头一句“白鹭是一首精巧的诗”，把全文的调子定下了——不是“白鹭很好看”，是“白鹭像诗”。第二段解释“精巧”：色素的配合、身段的大小，一切都很适宜。第三段不写白鹭，先写别的鸟：白鹤太大而嫌生硬，粉红的朱鹭、灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常。第四段一转：“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”第五段是全篇最讲究的一句：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”四个“那”排下来，四组“增、减、素、黛”对开，把“适宜”两个字说到了极致。第六至八段三个画面：清水田里一两只白鹭站着钓鱼，整块田成了一幅嵌在玻璃框里的画，田的大小像是有心人为白鹭设计的镜匣；晴天清晨白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不安稳，却极悠然，人们说它是在望哨；黄昏空中偶见白鹭低飞，是乡居生活的一种恩惠。最后三段自问自答：有人说美中不足是不会唱歌——“但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。”收在“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

三、本课时内容：第1课时读前五段，抓“精巧”二字。认识“鹭、蓑、嵌、匣、嗜、澄”6个生字，会写“素、朱、哨、恩、韵”5个字；读准“蓑（suō）”“喙（huì）”“嵌（qiàn）”“匣（xiá）”；理清白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的比较，弄懂“太大而嫌生硬”不是嫌大，是嫌“生硬”；品“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，体会什么叫“恰到好处”；点明“比较衬托”这个术语；背诵第1至5自然段。第2课时读第六至十一自然段，给三幅图起名字，抄写其中一段；品“钓鱼”“望哨”“低飞”三个动词；弄懂“韵在骨子里”是什么意思；学写“抓词批注”；迁移到“写一种常见而被忽略的小东西”。

四、前后关联：本课的“比较衬托”与《第一场雪》的“叠词写手感”是一对——《第一场雪》让你摸得着，本课让你说得准；本课的“三幅图”与下一课习作《我最喜爱的季节》的“多角度描写”直接相扣：写一个季节，不必写全，写三个画面就够了。本单元的核心任务是编一册“我的四季”观察札记，本课给的正是“一页里放哪三个画面”

的选材办法。本课的“廉洁”落点是“不轻看常见之物”——白鹭之美，是被“常见”遮住的。

教学（素养）目标

文化自信：知道“诗中有画”是中国人的审美传统，能说出“留白”的意思；愿意在札记里给身边常见的小东西留一页，写它的美。

语言运用：认识“鹭、蓑、嵌、匣、嗜、澄”6个生字，会写“素、朱、哨、恩、韵”5个字；读准“蓑（suō）”“喙（huì）”“嵌（qiàn）”“匣（xiá）”；能背诵第1至5自然段。

思维能力：能找出作者用来和的白鹭比较的三种鸟，说出“太大而嫌生硬”里的“生硬”指什么；能通过“增之一分则嫌长”的删换实验，说出什么叫“恰到好处”。

审美创造：能给第六至八自然段的三幅画面各起一个名字，并说出起名的理由；能仿照“那……那……那……”的句式，写一样常见小东西的三个特点。

重点难点

重点：

1.理清白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的比较，理解“比较衬托”的写法。

2.品“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，体会“恰到好处”。

难点：

1.学生读第三段会困惑：白鹤大，怎么就“生硬”了？大不好吗？这是全篇第一个坎。不弄清“生硬”指的是“不协调、看着别扭”，后面“适宜”两个字就落不下来。

2.“增之一分则嫌长”这四个“嫌”字，学生容易读成“嫌它太长”——好像作者在挑毛病。其实“嫌”在这里是“差一点就不行”的意思，是夸，不是贬。这一层读反了，整段就白读。

教学方法

比较品读法、图文对照法、删换实验法、句式仿写法、背诵指导法、批注示范法。

学习方法

自由诵读法、圈画批注法、对比填表法、句式仿写法、背诵积累法、互评打星法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.生字卡。

4.学习单每人一份。

学生：

1.朗读课文三遍，圈出不认识的字；把课文里写白鹭“样子”的句子画下来。

2.想一想：你觉得白鹭美吗？美在哪儿？用一句话写下来（写“很美”也可以，课上要改）。

3.带彩笔；有条件的同学查一查白鹭长什么样、住在哪儿。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：出示白鹭实拍图，直接问：“你觉得它美吗？美

1.看图片，说出自己觉得美在哪儿，也听同学说，发现大家的说法都停在“很美”“很优雅”。

在哪儿？”请五名学生说，把答案写在黑板左侧。学生多半给“白”“腿长”“脖子细”“很优雅”，也有人说“就是只鸟，没什么特别”。教师不评价，把“很美”“很优雅”圈出来，说一句：“这些话都对，可听完我还是不知道它到底美在哪儿。今天我们看郭沫若怎么说。”

2.制造认知冲突：出示第三段并读一遍——“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”读完停住，问：“白鹤大，大是缺点吗？”学生说“不是，大也很好看”。教师追问：“那作者为什么嫌它‘生硬’？”学生说不出。教师出示白鹤站在水田里的照片，再出示白鹭站在同一块田里的照片，问：“哪一张看着舒服？”学生指白鹭那张。教师说：“‘生硬’不是大，是不协调——腿太长，身子太高，那块田装不下它。白鹭站进去，刚刚好。”

3.板书课题“22.白鹭”，出示第一句“白鹭是一首精巧的诗”，问：“把一只鸟说成一首诗，这是夸它什么？”学生说“美”“有味道”。教师说：“诗讲究字少、讲究刚好。今天我们就看看，这篇文章是怎么做到‘刚好’的。”

2.读第三段，认为“大不是缺点”，被问住；看两张对比照片，指出白鹭那张更舒服，明白“生硬”是不协调。

3.齐读课题与第一句，思考“把鸟说成诗”是夸什么，明确本课要研究“刚好”两个字。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.读通前五段：自由朗读两遍，指名读，正音“蓑（suō）”“喙（huì）”“嵌（qiàn）”“匣（xiá）”“嗜（shì）”“澄（chéng）”；提醒“蓑”是草字头，“蓑毛”指白鹭颈后那几根细长的羽毛，不是“蓑衣”。齐读第五段，读准四组对开的节奏。

2.填比较表：发比较表，四行——白鹤、朱鹭、苍鹭、白鹭，三栏——什么样子、作者怎么评价、我的理解。请学生从课文里找词填。填完追问：“作者写这三种

1.自由朗读，跟读正音，弄清“蓑毛”是颈后的羽毛；齐读第五段，读出四组对开的节奏。

2.填比较表，找出“太大而嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”这些评价，说出“写别的鸟是为了衬白鹭”。

3.找出四样东西并配颜色，发现作者挑的是“头、身、嘴、脚”，从上到下；颜色只有三种，很素净。