22《白鹭》-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

null 《白鹭》教学设计 【文本分析】 《白鹭》是郭沫若先生的一篇经典散文，写于1942年10月。文章以诗意的笔触描绘了白鹭的外形之美与生活之趣，语言凝练，意境深远，是一篇文质兼美的写景散文。 内容结构：课文采用"总—分—总"的结构，开篇以"白鹭是一首精巧的诗"总起，点明白鹭的整体美感；中间部分分别从外形之美和生活场景之美两个方面具体描绘，先写白鹭色素配合、身段大小的适宜，再绘水田垂钓、枝头闲立、黄昏低飞三幅优美画面；结尾以"白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"收束，与开头呼应，深化主题。文章由外到内、由形到神，层层深入地展现了白鹭的美，结构严谨，浑然一体。 写景手法：本文写景手法高超，堪称典范。一是巧用对比，将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭身段的适宜与寻常之美；二是善用比喻，将白鹭比作"精巧的诗""韵在骨子里的散文诗"，新颖贴切，意蕴丰富；三是动静结合，既有对白鹭静态外形的细腻刻画，又有对其动态生活场景的生动描绘，静中有动，动中有静，相映成趣；四是画面感强，三幅生活图景各具特色——水田垂钓的宁静悠然、枝头闲立的高雅脱俗、黄昏低飞的清澄灵动，构成了一幅立体的白鹭生活画卷，充满了诗情画意。 语言特色：文章语言凝练优美，富有诗的韵味。作者用词精准传神，如"增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑"，用排比句式极尽赞美之能事，将白鹭的完美外形刻画得淋漓尽致；一个"钓"字，写出了白鹭捕鱼时的悠然自得，拟人手法的运用让白鹭的形象更加生动鲜活。文章语言清新自然，不事雕琢，却字字珠玑，读来朗朗上口，韵味无穷，真正体现了"散文"的特点——形散神聚，语言优美，意境深远。 思想内涵：文章表面是写白鹭，实则寄托了作者的人生理想和审美追求。白鹭的平凡、朴素、高洁、悠然，正是作者所崇尚的品格的写照。作者赞美白鹭"因为它的常见，而被人忘却了它的美"，实际上也是在呼唤人们关注平凡事物中的美，发现寻常生活中的诗意。文章写于抗日战争时期，在那个动荡的年代，作者笔下的白鹭所代表的宁静、高洁、悠然的境界，既是对美好事物的向往，也是一种精神的寄托和追求。这种托物言志、借物抒情的写法，使文章意蕴深厚，耐人寻味。 【核心素养】 文化自信：品读白鹭清雅诗意的画面，感受平凡事物蕴藏的自然之美，培养留心观察、发现生活美景的审美意识。 语言应用：运用反复朗读、换词对比、想象画面、圈画批注等多种方法品味文章诗化语言，及时记录阅读感受；积累优美写景词句，学习抓住事物独有特点描摹景物。 思维能力：梳理课文层次，区分白鹭外形静态美与活动动态美，体会对比、比喻、拟人等手法凸显景物特点的表达作用。 审美创造：赏析三幅白鹭生活图景，感受文字营造的恬淡意境，学习抓住景物独特样貌、情态写出独有美感。 【教学目标】 1. 会认 “鹭、蓑” 等生字，会写 “素、朱” 等生字，积累 “精巧、身段” 等词语。 2. 正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文；能借助关键词句、想象画面，说出白鹭外形与不同场景下独有的美感。 3. 运用朗读、对比、批注、想象等多种方法品味诗化语言，写下自己的阅读感受；抓住白鹭外形、动作特点，体会作者藏在景物描写里的喜爱与赞美。 4. 理解首尾呼应的表达效果，明白 “白鹭是一首韵在骨子里的散文诗” 的深层含义，学习抓住景物特点写景。 【教学重难点】 1. 运用多种方法品味课文语言，抓住白鹭独有的外形、情态特点，记录个性化阅读感受。 2. 体会作者如何抓住景物特点细致描摹，感受动静相融的画面诗意，学习借景物抒发喜爱之情。 【单元情境】 自然发现之旅 同学们,大自然就像一个藏满宝藏的魔法盒——有四季变换的色彩,有雨雪风霜的声音,还有花鸟虫鱼的身影｡只要你用心去感受､去发现,就能找到藏在里面的无穷趣味和无限美好｡今天,咱们班就要开启一场｢自然发现之旅｣,招募小小探索家｡每完成一站的探索任务,就能获得一枚对应的探索徽章｡集齐三枚徽章的同学, 将成为咱们班的｢自然首席发现官｣,准备好了吗?让我们一起出发,去感受自然之趣,发现自然之美! 【本课情境】 观鸟中趣・寻寻常之美 第一课时 【课时目标】 1. 会认 “鹭、蓑” 等生字，会写 “素、朱” 等生字，积累 “精巧、身段” 等词语。 2. 正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文；能借助关键词句、想象画面，说出白鹭外形与不同场景下独有的美感。 【教学过程】 任务一：诗词导入激趣，初识白鹭之美 师：同学们，上课之前，老师先给大家读一首诗，请大家猜一猜，这首诗写的是什么动物。 （课件出示杜牧的诗句） 师：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 师：猜到了吗？这首诗写的是什么动物？ 生：白鹭！ 师：对，就是白鹭。这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。谁能结合诗句，说一说白鹭是什么样子的？ 生 1：白鹭有雪白的羽毛，青玉一样的嘴巴。 生 2：它们成群地在溪水里捕鱼。 生 3：它们飞起来的时候，像梨花在晚风里飘落一样，特别美。 师：说得真好。白鹭身穿雪白的衣裳，长着青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。 师：接下来，我们来看一段白鹭的视频，边看边思考：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ （播放白鹭视频） 师：视频看完了，谁来说说你的感受？ 生 1：白鹭的羽毛雪白雪白的，衬着蓝天碧水，特别美。 生 2：白鹭站在水里的时候，特别安静，特别优雅。 师：是啊，白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，确实很美。在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。大家还记得哪些诗里含有 "白鹭" 吗？ 生 1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 生 2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 师：记得真牢。白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。那郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？今天，我们就一起走进课文《白鹭》，去感受一下。 （板书课题：白鹭） 师：在学习课文之前，我们先来了解一下白鹭这种鸟。 （课件出示资料卡） 师：白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种。白鹭属共有 13 种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭和雪鹭四种，体羽都是全白的，所以通称白鹭。白鹭羽毛白色，腿很长，能涉水捕鱼虾等。 任务二：初读课文识字，学习生字新词 师：了解了白鹭，现在请大家自由朗读课文，注意两个要求：第一，边读边把课文中的生字和带有生字的词语圈出来；第二，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语，把课文读正确、读通顺。 （学生自由朗读课文，教师巡视） 师：好，课文读完了。我们来检查一下字词的掌握情况。 （课件出示词语：白鹭、蓑毛、嵌入、镜匣、嗜好、清澄） 师：谁来读一读这些词语？ （指名学生认读，教师相机指导） 师：注意几个字的读音："蓑毛" 的 "蓑" 读 suō，"嵌" 读 qiàn，"匣" 读 xiá，"嗜好" 读 shì hào，"澄" 是后鼻音，读 chéng。 师：来，我们一起齐读这些词语。 （学生齐读词语） 师：词语我们会读了。接下来学习生字的书写。 （课件出示生字：素、朱、哨、恩、韵） 师：这些生字，大家先观察一下，哪些是左右结构，哪些是上下结构？ 生：左右结构的有：哨、韵；上下结构的有：素、恩。 师：观察得很仔细。我们重点指导几个字的书写。 师：先看 "素" 字，下部两个撇折平行，大小适中，竖钩端正，宜短，撇点对称。 师：再看 "韵" 字，左右结构，左右等宽。左边 "音" 要写得窄一些，右边 "匀" 要写得舒展。 师：还有 "恩" 字，上下结构。上面 "因" 要写得扁一些，下面 "心" 要写得宽一些，托住上面。 师：来，大家在练习本上，把这五个字各写两遍。 （学生练习书写，教师巡视指导） 任务三：再读课文品句，感知外形之美 师：生字词我们解决了。现在请大家再读课文，带着两个任务：第一，读准字音，读出情感；第二，思考一个问题：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？从文中找出关键句子，勾画出来，然后和同桌相互交流。 （学生朗读课文，勾画句子，同桌交流） 师：好，我们来交流一下。在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？你找到了哪些关键句子？ 生 1：我找到了第一句："白鹭是一首精巧的诗。" 生 2：我还找到了最后一句："白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。" 师：找得很准。课文一开头就说 "白鹭是一首精巧的诗"，结尾又说 "白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"。这两句话，一开头一结尾，都把白鹭比作诗，说明白鹭确实美得像诗一样。 读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。 师：那我们先来看开头部分。请大家读课文第 1 到第 5 自然段，边读边想：作者为什么说 "白鹭是一首精巧的诗"？从哪些地方可以看出白鹭的精巧？在文中勾画相关语句。 （学生默读勾画） 师：好，我们来交流。从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 生：我找到了第二自然段："色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。" 师：对，这句话是对白鹭外形的概括。大家抓住 "色素"" 配合 ""身段"" 适宜 " 这几个关键词，再结合白鹭的图片，感受一下它外形的和谐优美。 （课件出示白鹭图片） 师：大家看，白鹭的颜色、身段搭配得多么和谐，多一分嫌多，少一分嫌少，一切都刚刚好。这就是第二自然段告诉我们的，白鹭颜色、身段搭配的和谐美。 师：那哪些语句具体体现了白鹭身段大小的适宜呢？找出相关语句，小组内交流体会。 （学生小组交流） 师：谁来说说？ 生：我找到了："白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。" 师：对，就是这句话。老师有个问题：作者写白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？ 生：作者是用它们和白鹭作对比，突出白鹭的美。 师：说得好。那具体怎么对比的？ 生：用 "太大"" 嫌生硬 ""大了一些"" 太不寻常 "，说明白鹤、朱鹭、苍鹭都" 不适宜 "，这样就突出了白鹭的小巧、玲珑、柔和的精巧美和寻常美。 师：分析得太到位了。通过对比，我们更能感受到白鹭身段的大小刚刚好，不大不小，既精巧又寻常，表达了作者对白鹭的偏爱。 师：身段的适宜我们体会到了。那哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜呢？ 生：我找到了第五自然段："那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。" 师：对，就是这段话。大家先想一想，这句话是什么意思？ （学生思考） 师：可能有几个词大家不太理解。老师来解释一下。"素" 的意思是白色；"黛" 的意思是青黑色。"忽" 和 "分" 是古代的计量单位。蚕吐丝为一忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。所以 "忽" 和 "分" 都强调极其微小，小到了极致。 师：那现在谁能用自己的话说说这句话的意思？ 生：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。 师：说得非常好。白鹭颜色的配合、身段的大小，真是巧夺天工！一分一忽都不能改，改了就不完美了。难怪作者说 —— 生：白鹭是一首精巧的诗！ 师：现在，请大家带着对白鹭的喜爱和赞美之情，有感情地朗读 1 到 5 自然段。注意读长句子的时候，要读得连贯而有气势。 （学生有感情地朗读 1 到 5 自然段） 结合查阅资料，交流作者信息。 师：读得很有感情。学到这里，我们再来了解一下作者郭沫若。 （课件出示作者资料卡） 师：郭沫若，原名郭开贞，是中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，也是著名的社会活动家。他的代表作有诗集《女神》《星空》，剧本《屈原》《蔡文姬》等。这篇《白鹭》写于 1942 年 10 月。 师：这节课，我们学习了白鹭的外形之美，感受到了白鹭的精巧。下节课，我们继续走进课文，去感受白鹭的神韵之美，去体会为什么作者说 "白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"。 师：这节课就上到这里。下课！ 生：老师再见！ 第二课时 【课时目标】 1.运用朗读、对比、批注、想象等多种方法品味诗化语言，写下自己的阅读感受；抓住白鹭外形、动作特点，体会作者藏在景物描写里的喜爱与赞美。 2.理解首尾呼应的表达效果，明白 “白鹭是一首韵在骨子里的散文诗” 的深层含义，学习抓住景物特点写景。 【教学过程】 师：同学们，上节课我们学习了《白鹭》的前半部分，还记得作者是怎么评价白鹭的吗？ 生：白鹭是一首精巧的诗！ 师：对。"白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。" 让我们一起再来听一听课文第 1 到 5 自然段的配乐朗诵，再次欣赏白鹭的美。大家可以小声跟读。 （播放配乐朗诵，学生跟读） 师：听完了朗诵，白鹭精巧的外形是不是又浮现在大家眼前了？可是作者不仅说 "白鹭是一首精巧的诗"，还说 "白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"。 师：为什么作者又说白鹭是 "韵在骨子里的散文诗" 呢？"骨子里的韵" 又是什么呢？今天这节课，我们就走进课文第 6 到第 11 自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 小组合作，读中想象画面。 师：请大家小组合作，读中想象画面。有三个任务：第一，小组内轮流读课文第 6 到第 8 自然段，试着读出画面美；第二，选择其中一个自然段，发挥想象，说说你看到了怎样的画面；第三，第 6 到第 8 自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。 （学生小组合作学习，教师巡视） 引导交流，展示学习成果。 师：好，讨论时间到。我们先来交流第一个问题：课文第 6 到第 8 自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 生 1：第一幅我叫它 "白鹭垂钓图"。 生 2：第二幅我叫它 "白鹭瞭望图"。 生 3：第三幅我叫它 "白鹭起舞图"。 师：起得真好，很有诗意。也有同学起的名字是 "水田独钓图"" 白鹭望哨图 ""黄昏低飞图"，也都很好。我们就用 "白鹭垂钓图"" 白鹭瞭望图 ""白鹭低飞图" 这三个名字。 （板书：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图） 师：接下来，我们一幅一幅地来欣赏。请大家选择其中一幅图，说说你看到了怎样的画面。 师：我们先来看第一幅 —— 白鹭垂钓图。谁来说说？ （1）白鹭垂钓图 生：在清水田里，有一两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。 师：说得很好。大家注意这个字 ——"钓"。白鹭是在钓鱼吗？它不是在捕鱼吗？作者为什么用 "钓" 字，而不用 "捕" 字或者 "捉" 字呢？ 生 1："钓" 字更文雅，更有诗意。 生 2：用 "钓" 字，感觉白鹭不是在捉鱼吃，而是像人一样在钓鱼，很悠闲。 师：说得太对了。一个 "钓" 字，用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。这就是拟人的妙处。 师：还有一个问题："玻璃框"" 镜匣 "指的是什么？" 嵌 " 是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？ 生："玻璃框"" 镜匣 "指的是清澈的水田。" 嵌 " 就是把东西镶进去的意思。 师：对。清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡…… 师：这么美的画面，我们该怎么读呢？ 生：要读得轻一点，慢一点，读出宁静的感觉。 师：对，要读出白鹭在水田中 "钓鱼" 的悠然、宁静之美。谁来读一读？ （指名学生朗读第 6 自然段） 师：读得真好，老师仿佛都看到那幅画面了。 （2）白鹭瞭望图 师：我们再来看第二幅图 —— 白鹭瞭望图。谁来说说你看到的画面？ 生：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 师：对，就是这幅画面。老师有个问题：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 生 1：我觉得是在望哨，它站得那么高，在放哨。 生 2：我觉得不是，望哨应该很紧张，可是白鹭很悠然。 师：第二位同学说得有道理。"望哨" 给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然的、闲适的，所以它不是在望哨。 师：那 "嗜好" 是什么意思？白鹭的嗜好是什么？ 生："嗜好" 指特殊的爱好。白鹭的嗜好就是喜欢站在小树的绝顶。 师：对。枝头独立是白鹭的嗜好，这凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。 师：大家想象一下，它站在那么高的树顶上，可能在干什么呢？ 生 1：它可能在眺望远方的风景。 生 2：它可能在等它的朋友。 生 3：它可能在晒太阳，享受清晨的美好时光。 师：想象力真丰富。总之，它是闲适的、悠然的，像一位高雅的隐士。 师：那这幅画面该怎么读呢？ 生：要读得悠然一点，慢一点。 师：对，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。谁来读一读？ （指名学生朗读第 7 自然段） （3）白鹭低飞图 师：我们再来看第三幅图 —— 白鹭低飞图。谁来说说你看到的画面？ 生：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 师：对。请大家想象一下，在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？ 生 1：黄昏的时候，太阳快落山了，天边有晚霞，白鹭从空中低低地飞过，特别美。 生 2：农民伯伯干完活回家，看到白鹭飞，会觉得心情很好。 师：是啊。黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过田野，时而盘旋于树梢，时而飞向远方。晚归的农民们，放学的孩子们，看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，宛若仙子，让人感受到 "落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色" 的诗意之美。 师：老师有个问题：为什么作者说 "偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠"？怎样理解 "那是清澄的形象化，而且具有生命了"？ 生 1：因为看到白鹭低飞很美，是一种享受，所以说是恩惠。 生 2："清澄" 就是清澈透明的意思，白鹭很白，很纯洁，所以说它是清澄的形象化。 师：说得很好。黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这 "更是乡居生活中的一种恩惠"。 师："清澄" 原指水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是 "清澄的形象化"，正突出了画面清纯美丽的特点。而且白鹭是有生命的，所以说 "具有生命了"。 师：这么美的画面，我们一起来读一读。男生读前半句，女生读后半句，读出画面的清澄之美。 （男女生分读第 8 自然段） 师：读得真美。现在，我们看着图，再来回顾一下这三幅画面，试着背一背相关的文段。 （课件出示三幅图画及提示词） 师：第一幅图 —— 白鹭垂钓图。提示词：在清水田里、时有、站着钓鱼。 第二幅图 —— 白鹭瞭望图。提示词：晴天的清晨、每每、站立于小树的绝顶。 第三幅图 —— 白鹭起舞图。提示词：黄昏的空中、偶见、低飞。 （学生看图朗读或背诵相关文段） 师小结：水田 "钓鱼"、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优雅独特。看到这样的画面，就如同在读 "一首韵在骨子里的散文诗"。 任务五：抓住关键语句，体会作者情感 师：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭，激发了作者怎样的情感呢？请大家自由读第 9 到第 11 自然段，用横线画出作者对白鹭的感受与人们不同的相关句子，读一读，体会作者的情感。 （学生默读勾画） 师：好，我们来交流。文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？ 生 1：第一处："然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。" 师：对，这说明作者发现了白鹭的寻常之美，别人因为常见就忽略了，可作者发现了它的美。 （板书：发现寻常之美） 生 2：第二处："人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？" 师：对，人们都以为白鹭在望哨，可作者却能欣赏到白鹭的独特、悠然之美。 （板书：欣赏悠然之美） 生 3：第三处："或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？—— 不，歌未免太铿锵了。" 师：对，有人觉得白鹭不会唱歌是美中不足，可作者却认为白鹭本身就是一首优美的歌，而且比歌更有韵味。 生 4：第四处："白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。" 师：对，这是作者对白鹭的最高赞美，直接抒发了对白鹭的喜爱和赞美之情。 （板书：赞美散文诗之美） 师：我们重点来看最后一句话。请大家有感情地读一读，然后思考：作者为什么说 "白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"？ （学生齐读最后一句话） 师：谁来说说你的理解？ 生 1：因为白鹭很美，像诗一样美。 生 2：因为白鹭不仅外形美，它的生活场景也很美，从里到外都美。 师：说得都有道理。白鹭优美而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠然，它清澄得如诗如画。它的美不是表面的，而是从骨子里透出来的，是有韵味的，所以说它是 "韵在骨子里的散文诗"。 师：这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，而且与课文开头相呼应，使文章浑然一体。这就是首尾呼应的写法。 任务六：读写结合练笔，学习表达方法 讨论交流：课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？ 师：学到这里，我们再回头看看课文的开头和结尾。大家讨论一下：课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？ （学生小组讨论） 师：谁来说说？ 生：开头是 "白鹭是一首精巧的诗"，结尾是 "白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"。都把白鹭比作诗，首尾呼应。 师：对，都用了比喻，都点出了白鹭像诗一样美，首尾呼应。那有什么不同呢？ 生：开头只说是 "精巧的诗"，结尾说是 "韵在骨子里的散文诗"，比开头更进了一步。 师：说得太好了。开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻句是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美，从外形的精巧美，深入到骨子里的神韵美。 整体回归，学习表达。 师：现在，我们整体回归一下课文。请大家有感情地朗读全文，说说课文主要写了什么，是按什么顺序写的，完成课文结构图。 （学生有感情地齐读全文） 师：好，我们一起来完成结构图。 （课件出示课文结构图） 师：开头总起 —— 白鹭是一首精巧的诗；中间分写 —— 外形美（身段、色素）+ 神韵美（白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图）；结尾总结 —— 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 师：这就是 "总 — 分 — 总" 的结构。 师：看着结构图，我们再回顾一下全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？ 生 1：作者描写了白鹭的外形和三幅生活画面。 生 2：作者运用了对比、比喻、排比等手法。 生 3：作者还直接抒发了自己的赞美之情。 生 4：作者用词很精确，比如 "钓" 字。 师：大家总结得很全面。作者通过描写白鹭的外形之美和神韵之美，运用对比、比喻、拟人、排比等多种手法，再加上直接抒情，把对白鹭的喜爱和赞美之情，融入了字里行间。 师：看着结构图，大家试着背一背课文。 （学生尝试背诵课文） 仿写练习，学习表达。 师：背得不错。学了这么美的课文，我们也来学着写一写。从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。 （课件出示仿写题目） 题目一：学习课文第 5 自然段的写法，写一种小动物的外形。 题目二：学习课文第 6 到第 8 自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。 师：大家可以先口头说一说，再动笔写。给大家五分钟时间。 （学生进行仿写练习，教师巡视指导） 【课堂小结】 师：同学们，今天我们学习了郭沫若先生的《白鹭》。这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对白鹭形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 师：希望同学们课后也能像作者一样，用心去观察身边的事物，去发现那些平凡事物中的美。因为，美无处不在，只要我们有一双发现美的眼睛。 师：这节课就上到这里。下课！ 【教学反思】 一、教学亮点 1. 诗词导入富有文化底蕴。以杜牧的咏鹭诗开篇，结合学生已积累的含"白鹭"的诗句，既调动了学生的知识储备，又营造了诗意浓浓的学习氛围，为全文的品读奠定了情感基调。 2. 以读为本，层层深入。教学中采用自由读、指名读、齐读、配乐读、背诵等多种形式，引导学生从读准字音到读出画面，再到读出情感，层层递进，让学生在反复诵读中感受白鹭的美和文章的语言美。 3. 画面感教学效果显著。引导学生为三幅图景起名、描述画面、想象补白，让学生在文字与画面的转换中深入理解课文内容，体会文章的意境美，培养了学生的想象力和语言表达能力。 4. 读写结合，学以致用。在充分品读的基础上，设计仿写练习，引导学生学习课文的表达方法进行写作，实现了从读到写的迁移，落实了语文学科的工具性。 二、存在不足 1. 对"托物言志"写法的挖掘不够深入。虽然引导学生体会了作者对白鹭的喜爱之情，但对文章所蕴含的人生理想和精神追求挖掘不够，学生对"韵在骨子里的散文诗"的深层含义理解还不够透彻。 2. 学生个性化解读的空间不足。在品读三幅画面时，教师的引导较多，学生自主发现、自主感悟的空间不够，学生的个性化阅读体验未能得到充分展现。 3. 仿写指导不够细致。仿写练习作为课堂的收尾环节，时间较紧，指导不够充分，部分学生可能对如何抓住特点描写还存在困难。 4. 评价方式较为单一。课堂评价以教师评价为主，学生互评、自我评价较少，未能充分发挥评价的诊断、激励和导向功能。 三、改进措施 1. 深入挖掘文本的人文内涵。结合写作背景，引导学生理解作者借白鹭所寄托的人生理想和审美追求，帮助学生更深刻地理解"韵在骨子里的散文诗"的含义，体会文章托物言志的写法。 2. 给学生更多自主阅读和感悟的空间。在品读环节，减少教师的牵引，多给学生自主发现、自主交流的机会，鼓励学生说出自己独特的阅读感受，尊重学生的个性化解读。 3. 加强仿写指导。可以先进行口头仿写练习，再进行书面仿写，降低写作难度；也可以提供范文引路，帮助学生更好地掌握写作方法，提高练笔的实效性。 4. 丰富课堂评价方式。增加学生互评、自我评价的环节，设计多元化的评价标准，如"最佳发现奖""最佳朗读奖""最佳仿写奖"等，充分发挥评价的激励作用，让每个学生都能获得成功的体验。 5. 拓展延伸，丰富积累。可以推荐学生阅读郭沫若的其他散文作品，或者开展"发现身边的美"主题阅读分享活动，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的语言积累，培养学生发现美、欣赏美的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $白鹭白鹭是一首精巧的诗，色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭也觉得大了一些，而且太不寻常了。然而，白鹭却因为它的常见而被人忘却了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。在清水田里时，有一只、两只白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然，这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说他是在望哨，可他真是在望哨吗？黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠，那是清澄的形象化，而且具有生命了。或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 同学们，大自然就像一个藏满宝藏的魔法盒，有四季变幻的色彩，有雨雪风霜的声音，还有花鸟虫鱼的身影。只要你用心去感受、去发现，就能找到藏在里面的无穷趣味和无限美好。今天，咱们班就要开启一场自然发现之旅，招募小小探索家。每完成一站的探索任务，就能获得一枚对应的探索徽章，集齐三枚徽章的同学将成为咱们班的自然首席发现官。准备好了吗？让我们一起出发，去感受自然之趣，发现自然之美。 22《白鹭》师生双边表格教案 一、文本分析 《白鹭》是郭沫若的写景散文。课文以‘白鹭是一首精巧的诗’总起，先写色素配合、身段大小的适宜，借白鹤、朱鹭、苍鹭作比较，又以凝练而有节奏的长句描摹外形；再写清水田垂钓、清晨枝头独立、黄昏空中低飞三幅生活图景，展现白鹭悠然、清澄而富有生机的美；最后以‘韵在骨子里的散文诗’收束，首尾呼应，抒发喜爱与赞美。教学宜沿‘外形—画面—情感—表达’展开，借助圈画批注、换词比较、想象画面和朗读背诵，让学生从具体词句体会寻常事物中的美，再通过任选仿写学习抓住特点表达感受。对‘望哨’等语句，重在体会作者的审美感受，避免作超出文本的推断。 二、学情分析 五年级学生已有圈画关键词句、概括段意和有感情朗读的基础，也积累了一些含有白鹭的诗句，能直观感受动物外形与生活画面的美。学习中容易停留在‘白鹭很美’或修辞名称上，对‘钓、嵌、恩惠、清澄’及长句的韵味理解较浅，背诵时也可能混淆三幅图景。可用‘找词句—说画面—谈感受—读出美’的支架，引导有据表达，借图名、时间词和动作词积累背诵，再向观察与仿写迁移。 三、教学目标 会认‘鹭、蓑’等生字，会写‘素、朱’等生字，正确认读、理解并积累‘精巧、身段、蓑毛、镜匣、嗜好、清澄’等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键语句、图画和结构提示背诵课文；能说出白鹭外形及三幅生活图景中独有的美。 运用圈画批注、换词对比、想象画面等方法品味诗化语言，结合具体词句写下阅读感受，体会作者对白鹭的喜爱和赞美。 比较开头与结尾，体会首尾呼应及情感推进的作用；学习抓住小动物外形或一两个生活场景的特点，完成任选仿写并依据标准修改。 四、教学重难点 教学重点 抓住关键语句品味白鹭外形与三幅生活图景的美，借助想象、对比和朗读写下有依据的阅读感受，积累背诵课文。 教学难点 联系外形描写、生活画面和作者与常人的不同感受，理解‘韵在骨子里的散文诗’；学习把观察到的动物特点与自己的感情融入具体描写。 五、单元情境与本课情境 单元情境 自然发现之旅：招募‘小小探索家’，在观察、阅读与表达中感受自然之趣、发现自然之美；完成各站探索任务，获得相应探索徽章，向‘自然首席发现官’迈进。 本课情境 观鸟中趣·寻寻常之美。循着诗句认识白鹭，品读精巧外形，欣赏三幅生活图景，交流自己发现的寻常之美。 课时安排 2课时。第一课时以诗词和视频导入，识字写字，抓住关键句品读第1—5自然段的外形之美，交流作者资料；第二课时想象并命名三幅图景，品读神韵，比较作者与常人的感受，学习首尾呼应与总—分—总结构，背诵并任选仿写。 教学准备 本课原有课件；杜牧咏白鹭诗句、白鹭视频及外形图片；白鹭与郭沫若资料卡；配乐朗诵；三幅图景及关键词提示、课文结构图、两道仿写题；教材写字表、练字本和阅读批注用品。 评价方式 围绕课堂任务，检查字词认读和规范书写；关注能否依据关键词描述外形与画面，结合‘钓、嵌、悠然、恩惠、清澄’说明感受并通过朗读表现；能否命名图景、借提示背诵，比较首尾及作者与常人的感受；仿写依据‘特点具体、场景清楚、感情自然’进行自评互评。 六、教学过程 第一课时 课时目标： 正确认读本课生字新词，联系图像与上下文理解词语，依照教材写字表规范书写重点生字。 正确、流利地朗读课文，圈画首尾关键句，初步感知白鹭‘如诗’的整体形象。 品读第1—5自然段，借外形比较和长句理解‘适宜、精巧’，有感情地朗读并借关键词积累背诵。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 单元情境 开启‘自然发现之旅’ 1.出示‘自然发现之旅’，将四季色彩、雨雪声音和花鸟虫鱼与学生的观察经验联系起来，发布‘小小探索家’招募任务。 2.说明完成各站探索可获得相应徽章，最终争当‘自然首席发现官’。 3.揭示本课方向‘观鸟中趣·寻寻常之美’，提示带着发现美、说清美的任务进入阅读。 阅读单元情境，交流自己观察过的一处自然景物或一种动物。 了解本课将借助诗句、画面和文字观察白鹭，明确要把发现的美和具体词句联系起来。预设：不只说‘好看’，还要说哪里让自己感到美。 用原有探索情境统整本课任务，激活观察经验。评价要点：能说出一项真实观察，知道本课要发现并交流白鹭的美。 任务一：诗词导入激趣，初识白鹭之美 1.猜读杜牧诗句 1.出示并诵读杜牧诗句：‘雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。’请学生猜诗中动物。 2.追问哪些词句支持猜测，引导分别说出羽毛、嘴及捕鱼、飞起的画面。 3.联系‘雪衣雪发’与‘梨花’想象洁白身影，示范把零散发现连成画面，再请学生朗读。 听读、猜出白鹭，圈出支持猜测的词句。 预设：白鹭有雪白的羽毛、青玉一样的嘴；它们成群在溪水中捕鱼；飞起时，洁白的身影像晚风中飘落的梨花。带着画面朗读诗句，感受诗人笔下白鹭的美。 以原有诗句导入，建立从文字想象画面的阅读起点。评价要点：能依据诗句说出白鹭的外形或活动特点。 任务一：诗词导入激趣，初识白鹭之美 2.看视频，联结诗词积累 1.播放原有白鹭视频，提出观察问题：白鹭给你怎样的印象，让你联想到什么？提醒从颜色、姿态、周围景物说起。 2.交流后唤起含‘白鹭’的诗词积累，如‘西塞山前白鹭飞’‘一行白鹭上青天’。 3.比较不同诗词中的白鹭与桃花、翠柳、青天等景物的联系，提出郭沫若笔下的白鹭又是怎样的。 边看视频边记录一两个印象词，交流具体发现。预设：羽毛雪白，映着蓝天碧水；站在水中安静、优雅。 背诵自己积累的相关诗句，说出诗中与白鹭相伴的景物，带着对郭沫若笔下白鹭的好奇进入课文。 联结视觉经验与诗词积累，为文中的画面感作铺垫。评价要点：印象有观察依据，能联系一处诗词或景物交流。 任务一：诗词导入激趣，初识白鹭之美 3.揭题，阅读白鹭资料 1.板书‘22 白鹭’，指导读准‘鹭’，齐读课题。 2.出示原有白鹭资料卡，引导提取与阅读直接有关的信息：羽毛洁白、腿长，能涉水捕食鱼虾等。 3.提示资料帮助我们认识鸟的基本样貌，课文将带来作者独特的观察和感受；请学生带着‘作者怎样写白鹭的美’开始初读。 齐读课题，识记‘鹭’字。阅读资料卡，结合视频指认白鹭羽毛、长腿等特点。 预设：我知道它能在浅水中捕鱼虾，还想从课文中看看作者为什么觉得这种常见的鸟很美。明确初读需要解决字音并了解内容。 以适量资料支持阅读，把知识认识引向文学感受。评价要点：能提取与课文有关的信息，并明确初读问题。 任务二：初读课文识字，学习生字新词 1.自由朗读，圈画生词 1.提出初读要求：自由朗读，圈出生字和带有生字的词语；借工具书、联系上下文读准字音、理解词义，把课文读正确、读通顺。 2.巡视倾听长句及易错字的朗读，对不能独立解决的词作标记，先试读再求助。 3.组织同桌分段互读，发现添字、漏字或停顿不当，回到原句重读。 独立朗读全文，圈出不熟悉的字词，查读音或联系上下文尝试理解。 同桌轮流读自然段，听者对照教材提醒读音、漏字和停顿，读者改读。预设：‘嗜好’不能读错，‘清澄’要读准后鼻音；长句先看清再连贯读。 落实自主初读和同伴纠错，扫除理解障碍。评价要点：能借助工具或语境解决字词，朗读基本正确、通顺。 任务二：初读课文识字，学习生字新词 2.认读理解词语 1.出示‘白鹭、蓑毛、嵌入、镜匣、嗜好、清澄’，组织自读、指名读和齐读。 2.重点正音：蓑suō、嵌qiàn、匣xiá、嗜好shì hào、澄chéng。 3.联系图片和语境初步理解‘蓑毛、镜匣、嵌入’；把‘嗜好、清澄’带回有关句子试读，保留画面品读时进一步体会的疑问。 准确朗读六组词语，互相听辨并改正读音。 结合图像理解‘蓑毛’，联系生活中的匣、框理解‘镜匣’，用自己的话说‘嵌入’是镶进去。把词语送回句子读一读，标记‘嗜好、清澄’在文中有什么特别意味。 把正音、词义与课文语境相连，为后续品词做好准备。评价要点：读音正确，能初步解释词义并回句朗读。 任务二：初读课文识字，学习生字新词 3.观察结构，指导书写 1.对照教材写字表认读‘素、朱、鹤、嫌、嵌、框、匣、哨、恩、韵’等字，辨清结构：朱为独体字，嵌为上下结构，匣为半包围结构。 2.重点范写‘哨、韵、恩’：哨左窄右宽，口小而靠上；韵注意音、匀的穿插与宽窄；恩上部因略扁，下部心承托。 3.组织各练写两遍，对照字帖检查笔画与部件安排，再订正易错字。 观察字形并分类，不把‘朱、嵌、匣’误归为左右结构。 看范写、书空，在练字本上写‘哨、韵、恩’各两遍；写后逐字核对偏旁、笔画和部件位置，同桌指出一处写得匀称或需要调整的地方，修改后再写。 将观察、范写、练写和自查连成过程。评价要点：字形结构判断正确，重点字笔画完整、部件位置较匀称。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 1.找关键句，初知‘如诗’ 1.要求再读课文，既读准字音，也尝试读出情感；思考在作者眼里白鹭是怎样的形象，勾画关键句并与同桌交流。 2.根据回答出示开头和结尾，比较两句共同把白鹭比作什么，暂不急于解释‘韵在骨子里’。 3.提出接下来的探究问题：作者为什么说白鹭是‘一首精巧的诗’？引导聚焦第1—5自然段。 朗读、勾画并交流首尾关键句。预设：开头说‘白鹭是一首精巧的诗’，结尾说‘白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗’。 指出两处都把白鹭比作诗，初步感受作者的喜爱，并带着‘精巧体现在哪里’继续读。 从整体印象聚焦关键问题，为深入品读建立线索。评价要点：关键句找得准确，能说出共同的比喻对象。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 2.抓‘适宜’，概括外形特点 1.请学生默读第1—5自然段，圈画能表现‘精巧’的语句，先独立批注再交流。 2.聚焦‘色素的配合，身段的大小，一切都很适宜’，追问分别写了哪两个方面，‘适宜’怎样理解。 3.结合白鹭图片，抓‘色素、配合、身段、适宜’说清颜色与形体的和谐，提示后文将具体说明‘刚刚好’。 默读、圈画概括句并写下初步感受。 预设：作者从颜色配合和身段大小写外形；‘适宜’就是恰好合适。看图说明羽毛、长喙、脚的颜色与流线型身体协调，尝试用‘既……又……’说清自己的观察，寻找具体依据。 用概括句统领后文细读，避免零散赏词。评价要点：能概括色素和身段两个方面，用‘合适、协调’解释适宜。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 3.比较白鹤、朱鹭、苍鹭 1.请学生找出具体表现身段大小适宜的语句，小组交流为何写白鹭却提到白鹤、朱鹭、苍鹭。 2.圈出‘太大而嫌生硬、大了一些、太不寻常’，追问这些词与白鹭形成怎样的对照。 3.引导把比较对象、比较角度和表达感受连起来，说明这体现作者对白鹭小巧、柔和、寻常之美的偏爱，带着这种感受朗读。 小组读比较句，指出白鹭与其他几种鸟在身段、观感上的对照。 预设：白鹤显得太大而生硬，朱鹭、苍鹭也大一些、太不寻常，衬出白鹭身段大小恰好，既精巧又常见。结合句子说明对比作用，再读出作者的偏爱。 让对比方法落实到具体特点与作者感受。评价要点：能说清比较了谁、突出白鹭什么特点，不只报修辞名称。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 4.品长句，体会一分一忽之妙 1.出示第5自然段，指导按‘蓑毛—结构—长喙—脚’梳理前半句，再圈出‘增、减、素、黛’。 2.结合语境解释‘素’为白、‘黛’为青黑色，‘分、忽’在这里强调极细微的变化，不必换算单位。 3.请学生用自己的话说‘增之一分则嫌长……黛之一忽则嫌黑’的意思，追问这样写怎样突出外形适宜。 分层读长句，找到白鹭身体部位与颜色词，联系上下文理解关键词。 预设：再长一点或短一点都不合适，再白一点或黑一点也不合适，作者觉得白鹭一切恰到好处。圈画四个分句，说出整齐句式带来的节奏和赞美意味。 以语意理解支撑长句朗读，体会精确描摹和语言节奏。评价要点：能解释四个分句，联系‘适宜’说明赞美之情。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 5.有感情朗读，积累外形描写 1.回扣‘白鹭是一首精巧的诗’，组织朗读第1—5自然段，提醒比较处读出不同观感，长句要连贯、有节奏，读出喜爱与赞美。 2.请学生先试读，再同桌互评；反馈要结合具体词句，不以声音大小代替感情。 3.出示‘色素—身段—蓑毛—结构—长喙—脚—增减素黛’提示，尝试背诵重点文段。 自主练读，同桌听读后指出一处读出特点的词句，再调整停顿与语气。 预设：四个‘则嫌’要读得有节奏，能让人感到多一点、少一点都不合适。借关键词尝试背诵第5自然段，卡住时回文核对，再连起来背。 让语意、情感和朗读节奏相互支撑，开始积累背诵。评价要点：长句连贯，能借提示背诵并自主核对遗漏。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 6.交流作者资料，衔接下课时 1.结合学生查阅的资料，出示郭沫若资料卡，了解他是作家、诗人等，原名郭开贞，代表作有诗集《女神》、剧本《屈原》等，《白鹭》写于1942年10月。 2.请学生用简洁的话介绍与本课有关的信息，提醒资料交流服务于阅读。 3.回顾本课所见外形之美，提出下节课将读生活画面，进一步体会‘韵在骨子里的散文诗’。 将课前查阅信息与资料卡核对，用两三句话交流作者。 概括本课收获：白鹭的色素、身段适宜，比较与长句表达喜爱。明确课后复习字词、朗读积累第1—5自然段，并带着‘生活图景又有怎样的美’预读后文。 适量补充作者信息并整理阅读收获，形成课时衔接。评价要点：介绍简洁、信息有据，能说出外形之美的依据。 第二课时 课时目标： 合作阅读第6—8自然段，为三幅图景命名，抓关键词想象、描述画面，有感情朗读并尝试背诵。 回读全文，比较作者与常人对白鹭的不同感受，结合外形和生活图景理解‘韵在骨子里的散文诗’。 比较首尾，梳理总—分—总结构及表达方法，借结构提示背诵课文；从两道仿写题中任选一题练写、互评和修改。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图与评价要点 复习导入 由外形之美走向神韵之美 1.提问上节课作者怎样评价白鹭，引导背出‘白鹭是一首精巧的诗’，并结合色素、身段说明理由。 2.播放第1—5自然段配乐朗诵，学生小声跟读，再次想象白鹭精巧外形。 3.出示结尾，追问‘骨子里的韵’还体现在哪里，明确本课阅读第6—11自然段，体会生活图景和作者独特感受。 回忆首句，用‘色素配合、身段大小适宜’说明外形精巧，并举出一处依据。 听配乐朗诵并轻声跟读，在脑海中重现白鹭的样子。比较首尾评价，提出疑问：除了外形，哪些画面让作者觉得白鹭有诗的韵味？ 激活已有理解，用结尾评价引出新的阅读任务。评价要点：复习有词句依据，知道本课需要读画面、体会感受。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 1.合作读图，为画面命名 1.布置三项合作任务：轮流朗读第6—8自然段；任选一段想象并说画面；为三幅图各起名字，写在段末。 2.巡视提示图名可抓地点、时间或动作，命名应能在文中找到依据。 3.组织交流并接纳‘水田独钓、枝头闲立、黄昏低飞’等合理命名，板书统一记录‘白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图’。 小组轮流读、独立想象后交流，将图名写在对应段落末尾。 预设：第6段是白鹭垂钓图，第7段是白鹭瞭望图，第8段是白鹭低飞图。说明图名分别抓住水田钓鱼、树顶独立、黄昏低飞的主要情景，倾听同伴不同命名。 以命名促概括，以画面想象连接文字与审美体验。评价要点：三图与段落对应，名称简洁且有课文依据。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 2.白鹭垂钓图：比较‘钓、捕、捉’ 1.请学生读第6自然段，描述清水田中一两只白鹭的样子，聚焦‘站着钓鱼’。 2.追问白鹭实际在捕鱼，作者为什么写‘钓’，将‘钓’分别换成‘捕、捉’读一读，比较不同感受。 3.依据学生回答梳理：拟人的写法让人联想到从容垂钓者，表现白鹭悠然自得的姿态，与清水田的宁静相融。 朗读、换词再读，用自己的话比较感受。 预设：‘捕、捉’着重写获取鱼的动作；‘钓’让白鹭像人一样从容等待，更悠闲、有诗意。圈出‘钓’，写下‘拟人、悠然’等批注，读出清水田中白鹭不慌不忙的情态。 通过换词辨析品味准确传神的表达。评价要点：能说明‘钓’带来的独特画面和感受，并落实到朗读。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 3.白鹭垂钓图：读‘嵌、玻璃框、镜匣’ 1.追问‘玻璃框、镜匣’在句中让人想到什么，‘嵌’又把白鹭与水田连成怎样的画面，指导联系清澈水面理解比喻。 2.请学生闭眼想象：田像一幅画，白鹭悠然立于其中；再睁眼回文找支持想象的词。 3.交流怎样朗读才可传达宁静、悠然，组织指名读、同桌读，提醒语速舒缓而不拖长。 圈出‘清水田、一两只、嵌、玻璃框、镜匣’，想象清澈水田映着白鹭的画面。 预设：水田像玻璃框、镜匣，白鹭仿佛自然地嵌在画里，二者很和谐。先说画面再朗读第6段，同伴依据‘是否读出宁静悠然’反馈。 从重点词走向整体画面，避免词义解释与阅读感受脱节。评价要点：想象有文字依据，朗读能表现水田的宁静。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 4.白鹭瞭望图：辨‘望哨’，释‘嗜好’ 1.请学生描述晴天清晨白鹭站在小树绝顶的画面，圈出‘孤独、不安稳、悠然’。 2.讨论‘人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗’，允许不同初读想法，再追问作者着意写的是哪一种感受。 3.联系‘每每、嗜好’理解枝头独立的情态，说明反问引我们欣赏白鹭的悠然，不把审美判断当作鸟类行为的科学结论。 朗读并比较词语，在课文中找依据表达看法。 预设：有人从站得高想到望哨；但‘而它却很悠然’让作者感受到闲适。解释‘嗜好’为特殊的爱好，联系‘每每’说出作者眼中白鹭常在树顶独立的情态，尊重有据的不同感受。 以反问和词语对照读出作者视角，培养有依据的交流。评价要点：能抓‘悠然’解释感受，不武断判定白鹭行为。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 5.白鹭瞭望图：想象补白与朗读 1.追问白鹭独立于小树绝顶时，你仿佛看见怎样的姿态，它可能在做什么；提醒用‘仿佛、可能’表达想象。 2.交流眺望风景、等伙伴、晒太阳等想象后，回扣‘悠然’，辨别哪些补白与课文情调相合。 3.指导读好‘看来像是不安稳，而它却很悠然’的转折和末尾反问，读出枝头闲立的独特美。 以‘我仿佛看见……它可能……’说画面，并标明这是自己的想象。 预设：它安静地立在枝头，仿佛眺望远处；它可能在享受清晨。比较同伴表达是否符合‘悠然’，尝试朗读第7段，读出看似不安稳而实际从容的意味。 给个性想象留出空间，同时让补白受文本约束。评价要点：能区分想象与原文，朗读呈现转折和悠然情态。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 6.白鹭低飞图：联系生活理解‘恩惠’ 1.朗读第8自然段，请学生想象黄昏乡村的颜色、空中白鹭的姿态及看见它的人可能有的感受。 2.追问为什么‘偶见白鹭的低飞’是乡居生活中的‘一种恩惠’，引导联系画面和观赏者心情作解释。 3.组织把‘时间、动作、景色、感受’连成完整描述，说明作者把寻常偶见之景看作美的馈赠，感受到欣喜与享受。 圈出‘黄昏、偶见、低飞、恩惠’，想象并口头描述画面。 预设：夕阳将落，晚霞映着白鹭洁白的身影，它从乡村低低飞过；劳作归来的人看见它，心情舒畅。解释‘恩惠’：能遇见这么美的景象，是生活送来的一份美好享受。 把抽象词义放回可见画面和真实感受中理解。评价要点：能将低飞之美与‘恩惠’相连，表达完整、有依据。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 7.白鹭低飞图：品‘清澄的形象化’ 1.出示‘那是清澄的形象化，而且具有生命了’，请学生联系‘清澄’的本义与前面的低飞画面解释，避免只等同于羽毛白。 2.引导体会画面的清纯、明净与恬静，白鹭的飞动又让它有了生命和生机。 3.组织男女生分读第8自然段前后句，再交换角色朗读，将对‘恩惠、清澄’的理解融入语气。 联系水清澈透明的词义，说明自己看到的整个画面。 预设：黄昏空中白鹭低飞，让清纯明净的美变得可以看见；白鹭有生命，飞动又使这份美鲜活起来。分读并互评：是否读出舒畅、清澄的感受，能否听清句中重点词。 由词义进入语境中的审美意味，用朗读检验理解。评价要点：解释兼顾整体画面与生命感，避免只说白鹭很白。 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 8.三图回顾，借关键词背诵 1.出示三幅图及提示：‘在清水田里、时有、站着钓鱼’；‘晴天的清晨、每每、小树的绝顶’；‘黄昏的空中、偶见、低飞’。 2.引导按时间、地点、动作回顾，先看图朗读再逐步减少提示，尝试背诵第6—8自然段。 3.小结三幅图虽是寻常生活情景，却因传神用词、比喻拟人和作者独特感受而富有诗意。 对应图名说主要情景，辨清‘时有、每每、偶见’各在何处，借关键词朗读、背诵。 同桌一人背、一人核对，标记错漏后回读再背。预设：水田钓鱼宁静，枝头独立悠然，黄昏低飞清澄，三幅画面各有独特的美。 利用画面与语言提示建立背诵线索，统整三图的不同美感。评价要点：图、词、段对应准确，能纠正背诵中的错漏。 任务五：抓住关键语句，体会作者情感 1.比较作者与常人的感受 1.先读第9—11自然段，再回看全文，横线画出常人的看法，波浪线画出作者不同的感受。 2.交流四处关键内容：常见而被忘却；以为望哨；不会唱歌的美中不足；作者以散文诗赞美白鹭。 3.逐一追问‘作者从哪里发现了不同的美’，板书‘发现寻常之美、欣赏悠然之美、赞美散文诗之美’，引导联系具体描写。 回读全文，用两种线标注并进行对照交流。 预设：别人因常见忽略白鹭，作者看见它的美；别人说望哨，作者欣赏悠然；有人嫌不会唱歌，作者觉得它本身像优美的歌，却又嫌歌太铿锵，最后用散文诗赞美它。每一项都读出原句依据。 通过不同视角的对照理解情感，防止脱离全文空谈。评价要点：能准确配对常人与作者的感受，并举词句说明。 任务五：抓住关键语句，体会作者情感 2.联系全文理解‘散文诗’ 1.出示并有感情朗读‘白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗’，追问‘实在’表达怎样的肯定。 2.要求从外形和生活画面各选一处依据，解释为什么不只说‘美’，而用‘韵在骨子里’赞美。 3.根据回答引导理解：精巧外形、悠然情态、清澄画面和寻常之美共同形成含蓄耐品的韵味，表达喜爱与赞美。 朗读结尾，联系前文表达自己的理解。 预设：色素、身段恰好合适，水田垂钓和树顶独立很悠然，黄昏低飞清澄鲜活；这种美自然、常见却值得细细欣赏，所以作者坚定地说‘实在’，像读一首有韵味的散文诗。写下一条有依据的阅读感受。 让抽象评价建立在外形与画面的具体证据上。评价要点：解释至少联系两处描写，不只重复‘白鹭很美’。 任务六：读写结合练笔，学习表达方法 1.比较首尾，体会呼应与推进 1.并列开头与结尾，请小组讨论共同点和不同处，圈出‘精巧、实在、韵在骨子里’等关键词。 2.引导说清共同点：都把白鹭比作诗，前后呼应；不同点：开头总起并引出下文，结尾在外形和图景描写基础上总结、强化赞美。 3.组织首尾对读，读出由初见精巧到细品神韵的感受推进，认识首尾呼应的效果。 小组并读、圈词，再从‘相同—不同—作用’三方面交流。 预设：两句都说白鹭像诗；开头说精巧，结尾有‘实在’，更肯定，又写‘韵在骨子里’，赞美更深。首尾呼应让全文连成整体，结尾使前面的具体美汇聚起来。 把篇章特点与内容、情感变化相连，避免仅记术语。评价要点：能说出首尾各自作用及赞美进一步加深的依据。 任务六：读写结合练笔，学习表达方法 2.整体回归，梳理结构并练背 1.有感情朗读全文，借课文结构图梳理：总起‘精巧的诗’—分写外形美与三幅生活图景—总结‘韵在骨子里的散文诗’，明确总—分—总结构。 2.追问作者怎样把喜爱融入描写，要求每种方法都举一处依据，归纳比较、比喻、拟人、整齐句式及直接赞美。 3.借结构图尝试背诵全文，卡住时返回对应层次读背。 朗读、填写结构图，按顺序复述主要内容。 举例说明表达方法：比较几种鸟突出身段适宜，‘钓’写悠然，长句赞外形，首尾直接赞美。看图分部分背诵，再尝试连背；同伴按结构核对，针对薄弱段落补读补背。 统整内容、结构与表达，建立全文背诵支架。评价要点：结构梳理准确，方法有对应语句，背诵顺序清楚。 任务六：读写结合练笔，学习表达方法 3.任选仿写，先说后写 1.出示两题并任选其一：①学习第5自然段，写一种小动物的外形；②学习第6—8自然段，写一种小动物，抓一两个生活场景突出特点、抒发感情。 2.指导先确定熟悉的动物和独有特点，口头说给同桌听，再动笔；外形题可抓部位、色彩、形态，场景题可抓环境、动作、姿态。 3.巡视时针对笼统处追问‘哪里特别、怎样看出来’，帮助写具体。 选择一题，先口头表达再独立仿写。 外形题先列动物的两个突出部位或色彩、形态；场景题先列一两个熟悉情景中的动作与姿态。依据自己的观察写，尝试恰当使用比喻、拟人或有节奏的句式，让喜爱之情从描写中自然流露。 降低读写迁移难度，保持选题自主与观察真实性。评价要点：选题明确，外形或场景具体，有突出动物特点的细节。 任务六：读写结合练笔，学习表达方法 4.交流修改，回扣发现之旅 1.请不同选题的学生朗读片段，围绕‘特点具体、场景清楚、感情自然’自评互评，反馈须指出写得好的具体词句与一处可修改处。 2.组织补充观察细节、调整不贴切的比喻或空泛赞美，保留合理的个性表达。 3.回扣‘观鸟中趣·寻寻常之美’，总结作者由外形与图景写出诗意，鼓励继续用心观察身边事物，完成练笔与背诵积累。 朗读片段并自评，听取同伴有依据的建议。 预设：动作写清楚了，能看见动物的样子；只有‘可爱、很美’还不够，可补一处具体表现。依据反馈修改一处，再读检查感情是否自然。说出自己将继续观察的一种寻常事物。 让评价指向可修改的文本，完成阅读到观察表达的迁移。评价要点：能提出具体建议并据此修改，形成继续观察的方向。 七、课堂核心学习表（参考） 第一课时：白鹭外形之美与语言品味 观察角度 课文依据与表达发现 阅读感受与朗读提示 整体评价 白鹭是一首精巧的诗；色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 从色素、身段两方面理解‘适宜’，读出喜爱与赞美。 身段之美 白鹤太大而嫌生硬；朱鹭、苍鹭大了一些，而且太不寻常。通过比较突出白鹭。 能说明比较对象、角度和作用：突出白鹭小巧、柔和、寻常的美。 色素与形体 雪白的蓑毛、流线型结构、铁色的长喙、青色的脚；增减一分、素黛一忽都嫌不合适。 用自己的话解释长句，体会一切恰到好处；朗读连贯有节奏，借部位和关键词背诵。 第二课时：三幅生活图景与神韵之美 画面与背诵线索 关键词句与品读问题 画面感受与评价要点 白鹭垂钓图：在清水田里—时有—站着钓鱼 钓、嵌、玻璃框、镜匣：为何用‘钓’而不用‘捕、捉’？水田与白鹭形成怎样的画面？ 联系拟人、比喻说出宁静悠然；想象有词句依据，读得舒缓，能借提示背诵。 白鹭瞭望图：晴天的清晨—每每—小树的绝顶 孤独、不安稳、悠然、嗜好、望哨反问：作者希望我们欣赏什么？ 比较人们看法与作者感受，体会枝头闲立的悠然；想象用‘可能’，不把反问作鸟类行为定论。 白鹭低飞图：黄昏的空中—偶见—低飞 恩惠、清澄的形象化、具有生命：为什么偶见低飞是一种恩惠？ 联系清纯明净的整体画面和观赏者心情解释，体会鲜活之美，朗读并背诵对应段落。 由景入情，首尾呼应 精巧的诗—外形、三图—实在是一首诗，韵在骨子里的散文诗。 用具体描写解释喜爱与赞美，说明首尾共同点及结尾感受的推进，借总—分—总结构背全文。 八、作业设计（与课堂任务衔接） 第一课时：复习‘白鹭、蓑毛、嵌入、镜匣、嗜好、清澄’等词语；对照教材写字表订正易错字，注意‘朱、嵌、匣’的结构和‘哨、韵、恩’的部件安排。 朗读积累：先借‘色素、身段、身体部位、增减素黛’提示熟读第1—5自然段，再借三幅图名、时间和动作词练背第6—8自然段，最终借结构图背诵全文；自查错漏后返回原文修改。 阅读记录：从‘钓、悠然、恩惠、清澄’等词句中任选一处，按‘词句—想象的画面—我的感受’写下简短批注，并与同学交流。 表达练习：完成或修改课堂任选仿写。题目一，学习第5自然段写一种小动物的外形；题目二，学习第6—8自然段抓一两个生活场景写一种小动物，突出特点并抒发感情。对照‘特点具体、场景清楚、感情自然’自查，外形题重点检查部位与形态特点，修改一处笼统表达。 九、板书设计 22 白鹭　　观鸟中趣·寻寻常之美 总起：一首精巧的诗 外形美：色素配合、身段大小——适宜（比较、细致描摹） 神韵美：白鹭垂钓图——宁静悠然；白鹭瞭望图——闲适悠然；白鹭低飞图——清澄鲜活 情感：发现寻常之美—欣赏悠然之美—赞美散文诗之美 总结：一首韵在骨子里的散文诗　　喜爱、赞美 总—分—总；首尾呼应；抓特点、想画面、品语言、学表达 十、教学反思（参考） 实施时应关注学生能否把‘美’说具体：第一课时以‘适宜’统领比较与长句品读，检查是否真正理解一分一忽都不能增减的赞美意味；写字须依据正确结构指导。第二课时要留足自主命名、圈词、想象和交流的空间，以‘钓、悠然、恩惠、清澄’承接感受，避免教师替学生描述全部画面。‘望哨’重在比较审美视角，‘散文诗’的理解须回到外形与三幅图景，不作无依据的思想拔高。背诵可逐步撤去图文提示；仿写宜先说后写，收集学生有特点的细节和空泛表达，依照评价标准指导修改，再据实际学习表现调整支架。 《白鹭》师生双边表格教案（公众号：小小瓶盖儿） 学科网（北京）股份有限公司 $ 《白鹭》教学设计 【文本分析】 《白鹭》是郭沫若先生的一篇经典散文，写于1942年10月。文章以诗意的笔触描绘了白鹭的外形之美与生活之趣，语言凝练，意境深远，是一篇文质兼美的写景散文。 内容结构：课文采用"总—分—总"的结构，开篇以"白鹭是一首精巧的诗"总起，点明白鹭的整体美感；中间部分分别从外形之美和生活场景之美两个方面具体描绘，先写白鹭色素配合、身段大小的适宜，再绘水田垂钓、枝头闲立、黄昏低飞三幅优美画面；结尾以"白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗"收束，与开头呼应，深化主题。文章由外到内、由形到神，层层深入地展现了白鹭的美，结构严谨，浑然一体。 写景手法：本文写景手法高超，堪称典范。一是巧用对比，将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭对比，突出白鹭身段的适宜与寻常之美；二是善用比喻，将白鹭比作"精巧的诗""韵在骨子里的散文诗"，新颖贴切，意蕴丰富；三是动静结合，既有对白鹭静态外形的细腻刻画，又有对其动态生活场景的生动描绘，静中有动，动中有静，相映成趣；四是画面感强，三幅生活图景各具特色——水田垂钓的宁静悠然、枝头闲立的高雅脱俗、黄昏低飞的清澄灵动，构成了一幅立体的白鹭生活画卷，充满了诗情画意。 语言特色：文章语言凝练优美，富有诗的韵味。作者用词精准传神，如"增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑"，用排比句式极尽赞美之能事，将白鹭的完美外形刻画得淋漓尽致；一个"钓"字，写出了白鹭捕鱼时的悠然自得，拟人手法的运用让白鹭的形象更加生动鲜活。文章语言清新自然，不事雕琢，却字字珠玑，读来朗朗上口，韵味无穷，真正体现了"散文"的特点——形散神聚，语言优美，意境深远。 思想内涵：文章表面是写白鹭，实则寄托了作者的人生理想和审美追求。白鹭的平凡、朴素、高洁、悠然，正是作者所崇尚的品格的写照。作者赞美白鹭"因为它的常见，而被人忘却了它的美"，实际上也是在呼唤人们关注平凡事物中的美，发现寻常生活中的诗意。文章写于抗日战争时期，在那个动荡的年代，作者笔下的白鹭所代表的宁静、高洁、悠然的境界，既是对美好事物的向往，也是一种精神的寄托和追求。这种托物言志、借物抒情的写法，使文章意蕴深厚，耐人寻味。 【核心素养】 文化自信：品读白鹭清雅诗意的画面，感受平凡事物蕴藏的自然之美，培养留心观察、发现生活美景的审美意识。 语言应用：运用反复朗读、换词对比、想象画面、圈画批注等多种方法品味文章诗化语言，及时记录阅读感受；积累优美写景词句，学习抓住事物独有特点描摹景物。 思维能力：梳理课文层次，区分白鹭外形静态美与活动动态美，体会对比、比喻、拟人等手法凸显景物特点的表达作用。 审美创造：赏析三幅白鹭生活图景，感受文字营造的恬淡意境，学习抓住景物独特样貌、情态写出独有美感。 【教学目标】 1. 会认 “鹭、蓑” 等生字，会写 “素、朱” 等生字，积累 “精巧、身段” 等词语。 2. 正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文；能借助关键词句、想象画面，说出白鹭外形与不同场景下独有的美感。 3. 运用朗读、对比、批注、想象等多种方法品味诗化语言，写下自己的阅读感受；抓住白鹭外形、动作特点，体会作者藏在景物描写里的喜爱与赞美。 4. 理解首尾呼应的表达效果，明白 “白鹭是一首韵在骨子里的散文诗” 的深层含义，学习抓住景物特点写景。 【教学重难点】 1. 运用多种方法品味课文语言，抓住白鹭独有的外形、情态特点，记录个性化阅读感受。 2. 体会作者如何抓住景物特点细致描摹，感受动静相融的画面诗意，学习借景物抒发喜爱之情。 【单元情境】 自然发现之旅 同学们,大自然就像一个藏满宝藏的魔法盒——有四季变换的色彩,有雨雪风霜的声音,还有花鸟虫鱼的身影｡只要你用心去感受､去发现,就能找到藏在里面的无穷趣味和无限美好｡今天,咱们班就要开启一场｢自然发现之旅｣,招募小小探索家｡每完成一站的探索任务,就能获得一枚对应的探索徽章｡集齐三枚徽章的同学, 将成为咱们班的｢自然首席发现官｣,准备好了吗?让我们一起出发,去感受自然之趣,发现自然之美! 【本课情境】 观鸟中趣・寻寻常之美 第一课时 【课时目标】 1. 会认 “鹭、蓑” 等生字，会写 “素、朱” 等生字，积累 “精巧、身段” 等词语。 2. 正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文；能借助关键词句、想象画面，说出白鹭外形与不同场景下独有的美感。 【教学过程】 任务一：诗词导入激趣，初识白鹭之美 出示杜牧的诗句： 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 思考：同学们能猜到这首诗写的是什么动物吗？然后结合诗句，说一说这种鸟是什么样子的。 小结：这是唐代诗人杜牧笔下的白鹭。白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。 引导观看视频，并思考：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ 引导语：白鹭雪白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？ 预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 预设2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 引出课题，并板书课题。 引导语：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！ 结合资料，交流对白鹭的了解。 资料卡 ◎ 白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）和雪鹭四种，体羽皆是全白，世通称白鹭。白鹭羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。 任务二：初读课文识字，学习生字新词 自由朗读课文，要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来；借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语；把课文读正确、读通顺。 1.自读反馈，检查字词。 白鹭 蓑毛 嵌入 镜匣 嗜好 清澄 指名认读，教师指导。 重点指导：“蓑毛”的“蓑”读suō， “嵌”读qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读shì hào，“澄”是后鼻音。 学生齐读或开火车读词语。 2.自学生字，书写指导。 出示生字，指名认读 指导书写。 （1）观察生字书写特点，交流。 （2）教师示范， 学生练写。 重点指导："素" 字，下部两个撇折平行，大小适中，竖钩端正，宜短，撇点对称。“韵”左右结构，左右等宽。“恩”上下结构。 任务三：再读课文品句，感知外形之美 任务要求： 1. 读准字音，读出情感。 2. 思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？从文中找出课文中的关键句子，勾画出来并相互交流。 预设：白鹭是一首精巧的诗。 预设：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。 1.边读边想：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的精巧？在文中勾画相关语句。 2. 结合关键句子，引导学生感悟白鹭的精巧。 （1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 ①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，结合白鹭图片，感受它外形的和谐优美。 ②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。 （2）哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？找出相关语句，小组内交流体会。 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 思考：作者写白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？ 预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，突出白鹭的小巧、玲珑、柔和的精巧美和寻常美，表达对白鹭的偏爱。 （3）哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？找出相关语句，小组内交流体会。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 ①思考：这句话是什么意思？ ②学生观察白鹭的近景图，教师引导理解“素”“黛”“忽”“分”的意思。 （“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。） ③小结：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思是说：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。 3. 指导学生有感情地朗读1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 提示：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。 结合查阅资料，交流作者信息。 资料卡 ◎ 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。 第二课时 【课时目标】 1.运用朗读、对比、批注、想象等多种方法品味诗化语言，写下自己的阅读感受；抓住白鹭外形、动作特点，体会作者藏在景物描写里的喜爱与赞美。 2.理解首尾呼应的表达效果，明白 “白鹭是一首韵在骨子里的散文诗” 的深层含义，学习抓住景物特点写景。 【教学过程】 引导语：“白鹭是一首精巧的诗。色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让我们一起听一听课文第1～5自然段朗读，再次欣赏白鹭的美吧！ 1. 播放配乐朗诵，学生可跟读。 2. 作者说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第6～11自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！ 任务四：想象画面品读，感悟神韵之美 小组合作，读中想象画面。 1. 小组内轮流读课文第6～8自然段，试着读出画面美。 2. 选择第6～8自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你看到了怎样的画面。 3. 第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。 引导交流，展示学习成果。 1. 比较归纳，取画名：课文第6～8自然段描绘了哪三幅优美的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 预设：白鹭垂钓图（水田独钓图）、白鹭瞭望图（白鹭望哨图）、白鹭起舞图（黄昏低飞图） 2. 描述画面，悟神韵：请你选择第6～8自然段中的一个自然段，说说你看到了一幅怎样的画面。 （1）学生交流第6自然段，感悟白鹭垂钓时的悠然、宁静。 ①引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情景？ 预设：一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。 ②提问：“玻璃框”“镜匣”指什么？“嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？ 预设：清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡…… ③指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠然、宁静之美。 （2）学生交流第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠然。 ①引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（不是在望哨。“望哨”给人紧张、不安稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠然的。） ②提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？ 预设：“嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在眺望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等待觅食的同伴……总之，它是闲适的、悠然的。 ③指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠然之美。 （3）学生交流第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的清纯、美丽。 ①想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？ 预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过……时而盘旋于……时而飞向……晚归的农民们，放学的孩子们……看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，宛若仙子，让人感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。 ②为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？ 预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出了画面清纯美丽的特点。 ③男女生分读，读出画面的清澄之美。 3. 看图练习，背中悟表达。 课件出示第6～8自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗读或背诵相关文段。 第一幅图——白鹭垂钓图 在清水田里 时有 站着钓鱼 第二幅图——白鹭瞭望图 晴天的清晨 每每 站立于小树的绝顶 第三幅图——白鹭起舞图 黄昏的空中 偶见 低飞 小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的美丽，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的画面就如同在读“一首韵在骨子里的散文诗”。 任务五：抓住关键语句，体会作者情感 思考：白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢？自由读第9～11自然段，用横线画出作者对白鹭的感受与人们的不同的相关句子。读读句子，体会作者的情感。 1.快速默读全文，思考：文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？用横线画出相关句子。 学生交流，教师相机出示课件。 ①然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。（作者发现白鹭的寻常之美） ②人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（作者能欣赏白鹭的独特、悠然之美） ③或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。 ④白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（作者对白鹭的喜爱和赞美之情） （3）有感情地朗读课文最后一句话，说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。 学生交流后，教师小结：白鹭优美而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠然，它清澄得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文章浑然一体。 任务六：读写结合练笔，学习表达方法 讨论交流：课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？ 开头：白鹭是一首精巧的诗。 结尾：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 总结：开头的比喻句旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻句是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步表现出白鹭的美。 整体回归，学习表达。 1. 有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么顺序写的，完成课文结构图。 （课文结构图：白鹭是一首精巧的诗 → 外形美（身段、色素）+ 神韵美（白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭起舞图） → 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗） 2. 看结构图，回顾全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？ 引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了对比、比喻、排比等手法；直接抒情；用词精确等。 3. 看结构图，引导学生背诵课文。 仿写练习，学习表达。 从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。 题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。 题目二：学习课文第6～8自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。 【课堂小结】 郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 板书设计（仅供参考）： 学科网（北京）股份有限公司 $ △感受自然之趣，发现自然之美。 ◎运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受。 ◎写出景物的特点。 寻诗中趣 赏四季之美 品雪中趣 悟丰年之美 观鸟中趣 寻寻常之美 统编版小学语文五年级上册第七单元 第一课时 诗词导入激趣 初识白鹭之美 「任务一」 猜一猜 雪衣雪发青玉嘴， 群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去， 一树梨花落晚风。 白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）和雪鹭四种，体羽皆是全白，世通称白鹭。白鹭羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。 白 鹭 6 白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）和雪鹭四种，体羽皆是全白，世通称白鹭。白鹭羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。 资料卡 初读课文识字 学习生字新词 「任务二」 自读要求 边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来；借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语；把课文读正确、读通顺。 白鹭 lù 蓑毛 suō 嵌入 qiàn 镜匣 嗜好 清澄 xiá shì chéng 素 sù 朱 哨 恩 韵 zhū ēn shào yùn 下部两个撇折平行，大小适中，竖钩端正，宜短，撇点对称。 再读课文品句 感知外形之美 「任务三」 自读要求 边读边思考：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？从文中找出关键句子。 白鹭是一首精巧的诗。 开头 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 结尾 自读要求 读第1～5自然段：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 适宜 白鹭颜色、身段搭配恰到好处。 哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？ 哪些语句体现了白鹭色素配合的适宜？ 16 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？ 太大、生硬 大了一些 太不寻常 突出白鹭适宜 17 作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，突出白鹭的小巧、玲珑、柔和的精巧美和寻常美，表达对白鹭的偏爱。 思考 作者写白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？ 哪些语句体现了白鹭色素配合的适宜？ 雪白的蓑毛 铁色的长喙 青色的脚 素——白色 黛——青黑色 忽和分——古代计量单位。蚕吐丝为一忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 19 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。 本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。 资料卡 统编版小学语文五年级上册第七单元 第二课时 聆听范读 让我们一起听一听课文第1～5自然段朗读，再次欣赏白鹭的美吧！ 想象画面品读 感悟神韵之美 「任务四」 作者说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？ 思考 小组合作，自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面， 并给每一幅画起个名字吧！ 要 求 课文第6～8自然段描绘了哪三幅优美的图画？ 白鹭垂钓图 白鹭瞭望图 白鹭起舞图 请你选择第6～8自然段中的一个自然段，说说你看到了一幅怎样的画面。 25 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体。 白鹭垂钓图 26 白鹭垂钓图 “玻璃框”“镜匣”指什么？“嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？ 清澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠然地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭迅速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安宁，似乎什么都没发生过。水田就像透明的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡…… 27 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 白鹭总是“立于小树的绝顶”，显出一副悠然的样子。枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了高雅脱俗之美。 白鹭瞭望图 28 白鹭瞭望图 “嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠然”“嗜好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？ “嗜好”指特殊的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠然也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在眺望远方的风景，可能在思念久别的朋友，可能在等待觅食的同伴……总之，它是闲适的、悠然的。 29 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 白鹭起舞图 在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？ 黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而掠过……时而盘旋于……时而飞向……晚归的农民们，放学的孩子们……看到白鹭，它的蓑毛是那样洁白，映着余晖，清纯美丽，宛若仙子，让人感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。 30 白鹭起舞图 为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？ 黄昏的空中白鹭低飞，把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在课文中比喻画面清纯美丽。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出了画面清纯美丽的特点 。 31 根据三幅图画及提示词，看图朗读或背诵相关文段 白鹭垂钓图 白鹭瞭望图 白鹭起舞图 在清水田里 时有 站着钓鱼 晴天的清晨 每每 站立于小树的绝顶 黄昏的空中 偶见 低飞 32 抓住关键语句 体会作者情感 「任务五」 白鹭不仅外形美得如精巧的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢？ 思考 自由读第9～11自然段，用横线画出作者对白鹭的感受与人们的不同的相关句子。 要 求 文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？ ①然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 ②人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ ③或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。 ④白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 寻常之美 独特、悠然之美 喜爱和赞美 35 作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？ 思考 白鹭优美而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠然，它清澄得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文章浑然一体。 读写结合练笔 学习表达方法 「任务六」 白鹭是一首精巧的诗。 开头 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 结尾 讨论交流：课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？ 引出下文 总结全文 首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 自读要求 有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么顺序写的，完成课文结构图。 外形美 神韵美 身段 课文结构图 精巧的诗 色素 白鹭垂钓图 白鹭瞭望图 白鹭起舞图 散文诗 40 描写了两个方面，三幅画面； 运用了对比、比喻、排比等手法； 直接抒情；用词精确等。 思考 作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？ 题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。 题目二：学习课文第6～8自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。 练习 从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。 null 42553.242 Lavf59.14.100 null 134013.42 $