第20课《古诗三首》 导学案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第七单元第20课《古诗三首》，精读课文，2课时。本单元人文主题是“感受自然之趣，发现自然之美”，卷首引《庄子》一句“天地有大美而不言”；阅读要素是“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”，表达要素是“写出景物的特点”。这是全册唯一一个纯写景单元，也是学生第一次被明确要求“把看到的写成文字”。与本单元后面三篇散文相比，古诗是最“省字”的写法——二十个字要装下一整个秋天，所以每一个字都不能白放。本课是单元首篇，承担的任务是让学生先看见“景物是怎么被写活的”：靠动静、靠声音、靠颜色、靠一个准确的动词。

二、文本概述：三首唐诗，三种季节，三种心境。《山居秋暝》是王维的五言律诗，写秋日傍晚雨后的山村：空山、新雨、明月、松林、清泉、山石、竹林、莲叶、浣女、渔舟，八句里塞了十样东西，却一点也不挤，因为它是“一静一动”交替着走的——“明月松间照”是静，“清泉石上流”是动；“竹喧归浣女”是先听见声音，“莲动下渔舟”是后看见船，人始终没露面。《枫桥夜泊》是张继的七言绝句，写夜半泊船姑苏城外的所见所闻：月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、钟声，全部是冷的、暗的，最后一句“夜半钟声到客船”，一个“到”字把远处的寺和近处的船连成一气。《早春呈水部张十八员外》是韩愈的七言绝句，写长安早春小雨：“草色遥看近却无”是全诗的眼——远看有一层绿，走近了却看不见，这个“看不见”恰恰是早春最真的样子。

三、本课时内容：第1课时读通三首，重点精讲《山居秋暝》。认识“暝、浣、愈、酥”4个生字，会写“维、孙、眠、寺、愈”5个字；读准“暝（míng）”“浣（huàn）”“酥（sū）”三个易错音；借助注释说出每首诗大致的意思；在《山居秋暝》里找出“静”的景和“动”的景，弄清“竹喧归浣女，莲动下渔舟”为什么先写声音后写人；点明“动静结合”这个术语，并当场用一句自查的话检验自己是否真懂。第2课时读《枫桥夜泊》和《早春呈水部张十八员外》，一愁一喜对着读：找出两首诗里“看到的”和“听到的”，弄懂“霜满天”为什么不能改成“霜满地”，“遥看近却无”为什么远看有近看无；点明“借景抒情”与“观察的角度”两个术语；当堂默写《枫桥夜泊》；最后落到三句话的写景练习，为习作备料。

四、前后关联：本课拆出来的四件工具——动静、声音、颜色、准确的动词——后面三课都在用：《第一场雪》用“簌簌”“咯吱”写声音，用“银条儿”“雪球儿”写静物被风吹动；《白鹭》用“增之一分则嫌长”写“准确”，用三幅图写“一静一动”；习作《我最喜爱的季节》要求“通过所看、所听、所想多角度描写”，正是本课“看＋听＋心里那一下”的合拢。本单元的“廉洁”落点是“不虚美”——写景最怕堆形

容词，把没有的写成有；古诗教的就是“一个字顶一个字用”，这是文字上的诚实。

教学（素养）目标

文化自信：知道“诗中有画”是苏轼对王维的评价，能说出三首唐诗分别写了哪个季节、哪种心情；愿意在自己的观察札记里抄一首合景的古诗，让古人的句子替自己说话。

语言运用：认识“暝、浣、愈、酥”4个生字，会写“维、孙、眠、寺、愈”5个字，读准“暝（míng）”“浣（huàn）”“酥（sū）”；能借助注释说出三首诗的大意；能背诵三首古诗，默写《枫桥夜泊》。

思维能力：能在《山居秋暝》里分出“静景”与“动景”，说出“竹喧归浣女，莲动下渔舟”先声后人的好处；能通过“霜满天”改“霜满地”的换词实验，说出诗里的景是按感觉写的，不是按物理写的。

审美创造：能展开想象，用自己的话描述“明月松间照，清泉石上流”的画面，至少用上一个颜色词和一个声音词；能给一幅秋景图配上一句合适的诗，并说出理由。

重点难点

重点：

1.读通三首古诗，借助注释说出大意，背诵《山居秋暝》。

2.在《山居秋暝》里找静景、找动景，理解“动静结合”让画面活起来的道理。

难点：

1.五年级学生读古诗，习惯“翻译”——把每句换成白话，换完就以为读完了。他看得见字面，看不见画面；问他“这首诗美在哪儿”，只能说“很美”。美是要被指认出来的，而指认需要工具。

2.“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这一联，学生容易读成“竹林里吵吵闹闹，洗衣服的姑娘回来了；莲叶动了，渔船下来了”，意思没错，但把最妙的地方读丢了——诗人根本没让人出场，先给声音，再给动静，人到最后也没露面。

教学方法

诵读入境法、注释助读法、对照卡分类法、换词比较法、画面还原法、配诗选句法。

学习方法

自由诵读法、圈画批注法、对照卡归类法、想象描述法、互评选句法、背诵积累法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.生字卡。

3.学习单每人一份。

学生：

1.预习三首古诗，读三遍，把不认识的字圈出来，先不查字典，试着凭感觉猜读音。

2.想一想：提到“秋天”，你脑子里先冒出哪个词？写在学习单首页（允许写“悲凉”“萧瑟”，也允许写“好吃”“凉快”）。

3.带一支铅笔和彩笔；有条件的同学找一张自己拍的秋天照片带来。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一

情

景

〔约7分钟〕

1.依次说出自己想到的词，如实回答“悲凉”“落叶”“冷”

段

导

学

1.前概念探查：上课先不提诗，直接问一句——“提到‘秋天’，你脑子里先冒出哪个词？”请五名学生依次说，把答案原样写在黑板左侧，不许评价对错。学生多半给“悲凉、萧瑟、落叶、冷、丰收、好吃”，教师接着问一句：“为什么一说到秋天，大家想到的多半是‘悲凉’？”有学生说“因为叶子落了”，教师点头，把“悲凉”两个字圈起来，说明这是大家读诗之前的老印象，先摆在这儿，一会儿用诗来对一对。

2.制造认知冲突：出示《山居秋暝》全诗，教师范读一遍，学生齐读一遍。读完直接问：“这首诗里的秋天，有你刚说的‘悲凉、萧瑟’吗？”教室里会安静一下。教师追问：“哪一句让你觉得不悲？”请两三名学生指句子，多会指到“明月松间照，清泉石上流”。教师顺势说一句：“同样是秋天，有人写落叶，有人写明月清泉。今天我们就看看，王维是怎么把秋天写成一幅画的。”

3.板书课题“20.古诗三首”，出示本单元任务——学期末每人编一册“我的四季”观察札记，四页，每页一个季节，配一幅自己拍或画的图、一句自己写的话、一首自己选的诗。说明本学期每节语文课都在为这本札记攒材料，今天攒的是“古诗里的画”。

等，听同学说，发现大多数人的第一反应都差不多。

2.齐读全诗，找出“不悲”的句子，说出“明月松间照，清泉石上流”让自己觉得安静、干净。

3.齐读课题，明确单元任务与札记的四页结构，在学习单首页写下自己最想写的那一页是哪个季节。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.三首读通：先让学生自由读三首，读两遍；再指名三人各读一首，正音“暝（míng）”“浣（huàn）”“酥（sū）”“愈（yù）”，特别提醒“暝”是日字旁，指天色将晚，不要读成“mín”；最后齐读，用铅笔在书上划出节奏（五言按“二二一”，七言按“二二三”），划完同桌互读一遍，听对方有没有读破句。

2.借助注释说大意：四人一组，一人一句，轮流说《山居秋

1.自由读两遍，指名读时认真听同学读音，跟着正音；用铅笔划节奏，同桌互读，指出对方读破句的地方。

2.四人一组轮流说大意，说不下去就看注释，把“暝”“浣女”“王孙”三个词的意思说准，组内互相补。

3.把十样东西分别放进“不动的”和“动起来的”两栏，拿不准的打问号，准备全班交流时说明理由。