第23课《古人谈读书》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第八单元第23课《古人谈读书》，精读课文，2课时。本单元人文主题是“多读书、读好书，从书本中汲取智慧和营养”（习近平语）；阅读要素是“根据需要梳理信息，把握内容要点”，表达要素是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”。这是全册唯一的文言文课，也是全册最后一次“向古人借方法”——前面七个单元教的是怎么读景、读人、读事，这一课教的是怎么读“书”这件事本身。

二、文本概述：课文两则。第一则是《论语》里的五句：①知之为知之，不知为不知，是知也——知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧；②敏而好学，不耻下问——聪敏又爱学，不把向不如自己的人请教当作羞耻；③默而识之，学而不厌，诲人不倦——默默记住，学习不满足，教人不知疲倦；④我非生而知之者，好古，敏以求之者也——我不是生来就有知识的人，是喜好古人的东西、勤勉求来的；⑤吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也——我曾经整天不吃、整夜不睡地去想，没有好处，不如去学。第二则是朱熹的话：读书有三到，谓心到、眼到、口到；心不在此，则眼不看仔细；心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也；三到之中，心到最急；心既到矣，眼口岂不到乎？

三、本课时内容（第1课时）：读通《论语》五则，认识“耻、识、吾、论、矣”5个生字，会写“耻、吾、谓、矣、岂”5个字中的“耻、吾、矣”3个（“谓、岂”随第2课时）；读准“知之为知之……是知也”最后一个“知”（zhì，同“智”）、“默而识之”的“识”（zhì，记住）；借助注释说出五则大意；弄清“敏”在两则里是两个意思（聪敏／勤勉），知道读古文不能想当然；把五则归成三种读书态度——诚实、好问、不厌，点明“学而不厌”“不耻下问”两个成语；背诵五则。

四、前后关联：本课给的是“态度”，第24课《忆读书》给的是“经历”，第25课《走遍天下书为侣》给的是“方法”，习作《推荐一本书》是“输出”，《语文园地八》把三人（孔子、朱熹、冰心）的方法收成一张图表。本课的两句“学而不厌”“不耻下问”，是整册“学习品质”这条暗线的总纲——第一单元《论语》式的句子在这里落地。本课的“廉洁”落点是“知之为知之”——不懂装懂，是学习上最贵的学费。

教学（素养）目标

文化自信：知道《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，是“四书”之一；能说出“学而不厌”“不耻下问”“敏而好学”三个成语出自本课，愿意把它们写进自己的书签。

语言运用：认识“耻、识、吾、论、矣”5个生字，会写“耻、吾、矣”3个字；读准“是知也”的“知”（zhì）、“默而识之”的“识”

（zhì）；能借助注释说出五则的大意，正确、流利地朗读并背诵。

思维能力：能发现“敏而好学”的“敏”与“敏以求之”的“敏”是两个意思，说出“读古文不能想当然，要看注释”；能把五则归成三种读书态度，并各用一句话说清。

审美创造：能从五则里挑一句最能戳到自己的话，改写成现代口语写在书签上，做到“说得出口、贴得住”。

重点难点

重点：

1.借助注释读通五则，说出大意，背诵。

2.把五则归成“诚实、好问、不厌”三种读书态度。

难点：

1.文言文的“字同义不同”是五年级学生第一次真正碰到的坎。“敏”在第二则里是“聪敏”，在第四则里是“勤勉”；“知”在“知之为知之”里是“知道”，在“是知也”里同“智”。学生凭现代汉语的语感读，一定会读错，而且读错了自己不知道。

2.五则之间没有故事、没有情节，全是格言。学生读一遍会觉得“都懂”，其实一句也没落地。因为他把“懂字面”当成了“懂意思”。

突破策略：用“同一个字，两个意思”制造第一次震动——把“敏而好学”和“敏以求之者也”并排，问“这两个‘敏’一样吗”，学生几乎都说一样；翻开注释一看，一个“聪敏”，一个“勤勉”，教室里会“哦”一声。这一声就是文言文的门。用“戳到我了”破“都懂”——不问“你懂了吗”，问“五句里哪一句是在说你”，学生一选，格言就跟他有关系了。

教学方法

诵读法、注释助读法、同字异义比较法、归类概括法、座右铭改写法和背诵指导法。

学习方法

跟读正音法、注释对读法、归类填表法、改写座右铭法、分层背诵法、互查法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件2.朗读音频。

3.生字卡。

4.学习单每人一份，含五则大意表、归类表、座右铭栏、生字格与自评栏。

学生：

1.朗读五则三遍，圈出不认识的字，先不查字典，试着按注释猜意思。

2.想一想：你读书遇到不懂的地方，一般怎么办？写一句话。

3.带铅笔，准备在书上给“读不懂的字”做记号。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问一句——“你读书遇到不懂的字、不懂的句子，一般怎么办？”请四名学生说，把答案写在黑板左侧：查字典、问老师、问家长、跳过去、猜一猜。教师把这些归成两类：一类

1.说出自己遇到不懂时的做法，发现大多是“问别人”或“自己猜”。

2.认为两个“敏”一个意思，翻注释后发现一个“聪敏”一个“勤勉”，感到意外；说出“我原来会读成聪明”，明白读古文要先

是“问别人”，一类是“自己猜”。然后说：“两千多年前有个人的学生也问过同样的问题，他是这么回答的。”

2.制造认知冲突：出示“敏而好学，不耻下问”和“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”并排，问全班：“这两个‘敏’，是同一个意思吗？”学生几乎都说“是”。教师不解释，请学生翻到注释：第②条“敏——聪敏”，第⑨条“敏——勤勉”。教室里会“哦”一声。教师追问：“如果先不看注释，你会读成什么？”学生说“都会读成聪明”。教师收一句：“读古文第一件事，不是猜，是看注释。猜得越顺，错得越远。”

3.板书课题“23.古人谈读书”，出示本单元任务——学期末办一期“我的读书方法”手抄报，推荐一本书；说明本课先向两千多年前的人借三条态度，下节课再向宋代的朱熹借一个方法。

看注释。

3.齐读课题，明确单元任务与本课要借的“三条态度”。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.读通五则：放朗读音频一遍，学生跟读一遍，再自由读两遍。正音“耻（chǐ）”“吾（wú）”“论（lún）”“矣（yǐ）”；重点攻两处：“知之为知之，不知为不知，是知也”最后一个“知”读 zhì，同“智”；“默而识之”的“识”读 zhì，意思是记住。请两名学生各读一遍，全班听“最后一个‘知’有没有读对”。

2.借助注释说大意：四人一组，一人一则，说不下去就看注释。教师巡视，重点听三处：“不耻下问”有没有说成“不羞耻地问”（应为“不把向不如自己的人请教当作羞耻”）；“默而识之”有没有说成“默默地认识”；“学而不厌”的“厌”有没有说成“讨厌”（应为“满足”）。

3.给五则起小标题：请各组用

1.跟读、自由读，正音，特别注意“是知也”的“知”读 zhì、“默而识之”的“识”读 zhì；听同学读，指出读错的地方。

2.小组轮流说大意，把“不耻下问”“默而识之”“学而不厌”三处说准，组内互相补。

3.给五则各起四个字的小标题，汇报并思考“能不能归类”。