24.《忆读书》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《忆读书》，引导学生梳理作者读书经历、好书标准及“读书好，多读书，读好书”理念。通过谈话分享读书名言与经历，结合冰心生平搭建认知支架，运用圈画、列表、时间轴等方法梳理信息。 此设计亮点在于多样化信息梳理实践提升思维能力，跨学科融合历史文化与美术培养文化自信，联系生活思辨讨论“一知半解地读”发展语言运用。助力学生提升信息梳理与思辨能力，培养终身阅读习惯，为教师提供结构化教学支架，有效落实核心素养。

课堂教学设计方案 课题 24.《忆读书》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《忆读书》是部编版小学语文五年级上册第八单元的精读课文，是现代作家冰心创作的叙事散文，紧扣单元 “读书明智” 的人文主题，承载着 “根据要求梳理信息，把握内容要点” 的核心语文要素。文章以时间为线索，回忆了作者从四岁到八十余载的读书经历，分享了多年积累的选书标准与读书方法，最终凝练出 “读书好，多读书，读好书” 的核心感悟，兼具叙事性与思想性。 全文脉络清晰，可分为三个层次：一是按时间顺序串联不同阶段的读书经历，从幼时听舅父讲《三国演义》，到少年时自主阅读各类古典名著，再到晚年品评现代文艺作品，展现了阅读伴随人生成长的轨迹；二是通过对不同书籍的评价，提炼出 “好书” 的标准 —— 人物形象生动、情节精彩耐读、情感真挚质朴；三是总结读书的多重价值与实用方法，传递终身阅读的理念。文中渗透了多种信息梳理的方法，如圈画关键词、列表归纳、时间轴梳理等，是培养学生信息提取与整理能力的优质载体。 文章语言质朴亲切，如同长者娓娓道来，既饱含对阅读的热爱，也蕴含着成长的智慧。编排本课意在引导学生在梳理信息的过程中感受读书的价值，掌握科学的阅读方法，激发广泛阅读的兴趣，树立 “开卷有益” 的阅读观念，实现语言能力提升与成长精神引领的统一。 二、学情分析： 五年级学生已具备一定的阅读量与独立阅读能力，拥有各自的读书体验与阅读偏好，对 “读书” 话题有话可说，具备学习本课的生活与情感基础。但学生的信息梳理意识与方法较为薄弱，面对信息量较大的叙事散文，多停留在零散感知层面，难以系统、有条理地提取核心信息，对 “梳理信息” 的方法缺乏结构化认知。 此外，文中涉及《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等多部古典名著，部分学生对相关作品的了解较为有限，会对理解作者的读书评价造成一定阻碍。学生对读书方法的思考多停留在经验层面，难以辩证看待不同的阅读方法，也缺少结合自身阅读实践反思优化的意识。教学中需以方法为支架，以活动为载体，引导学生掌握多种信息梳理方法，同时联结自身阅读体验，深化对读书价值的认知，养成良好的阅读习惯。 三、教学目标： 1. 文化自信：树立 “开卷有益” 的阅读理念，体会阅读对成长的滋养作用，培养自主阅读的兴趣与终身阅读的意识，在经典阅读中增强文化认同感。 2. 语言运用：认识 “宴、述” 等 12 个生字，读准多音字 “传”，会写 “舅、津” 等 13 个生字，掌握 “津津有味、栩栩如生、无病而呻” 等 15 个词语；能默读课文，梳理作者的读书经历与核心观点，积累富有表现力的词语。 3. 思维能力：能运用圈画、列表、归纳、时间轴等方法梳理课文信息，把握作者的读书经历、好书标准与读书方法；能结合自身阅读体验对读书方法发表看法，提升信息梳理与思辨表达能力。 4. 审美创造：感受经典文学作品的艺术魅力，辨别作品的优劣高下，提升文学审美鉴赏能力；在广泛阅读中丰富精神世界，体会阅读带来的精神愉悦之美。 跨学科元素： 1. 历史文化融合：结合文中涉及的古典名著，补充相关历史背景与文学常识，建立语文学习与历史文化的关联，深化对经典作品的认知。 2. 道德与法治融合：渗透热爱阅读、终身学习的品质教育，引导学生养成良好的阅读习惯，树立健康的阅读观念，落实育人目标。 3. 美术融合：引导学生制作读书小报或阅读思维导图，将阅读收获与美术设计结合，既巩固阅读成果，也提升创意表达能力。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，能默读课文，梳理出作者的读书经历，说出作者对 “好书” 的看法。 2. 学习并运用圈画、列表等多种方法梳理文本信息，把握内容要点。 教学难点 1. 结合阅读链接与自身读书经历，辩证看待不同的读书方法，形成自己的阅读思考。 2. 深入理解 “读书好，多读书，读好书” 的内涵，将阅读方法运用到自身阅读实践中。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、冰心生平资料、信息梳理学习单、名著相关拓展素材、名人读书方法汇总表 学生准备：课前预习课文，标注生字词；梳理自己的读书经历；搜集一句读书名言 六、教学方法： 信息梳理法、合作探究法、联系生活法、读写结合法、对比品读法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “宴、述” 等生字，读准多音字 “传”，会写重点生字，正确读写本课词语。 2. 默读课文，运用多种方法梳理作者的读书经历，把握不同阶段的阅读书目与阅读感受。 3. 梳理作者评判好书的标准，初步感知 “读书好，多读书，读好书” 的核心观点。 课时重难点： 重点：梳理作者的读书经历，把握好书的标准。 难点：掌握多种信息梳理方法，能有序提取并整理文本信息。 教学过程： 教学环节一：谈话导入，激发兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生结合读书名言，交流自身的读书感受与阅读收获。 2. 引出课题：作家冰心也有着长达八十年的读书生涯，她将自己的读书经历与感悟写成了《忆读书》。简介冰心的生平与创作成就。 3. 板书课题，明确本节课的学习目标。 1. 分享读书名言，交流个人的读书体验与收获。 2. 了解作者背景，明确本节课的学习任务。 以生活话题激活阅读经验，结合作者背景搭建认知支架，自然引出课文学习。 可展示冰心的照片与代表作品，增强人物认知；结合学生读过的冰心作品激活旧知。 教学环节二：初读课文，学习字词 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自学任务：轻声读课文，借助拼音读准字音，标注疑难字词。 2. 集中认读生字词，重点正音 “浒、煞、寇、呻”；辨析多音字 “传” 的不同读音与用法。 3. 结合语境理解 “津津有味、栩栩如生、无病而呻、索然无味” 等重点词语。 4. 指导生字书写，重点讲解 “舅、津、斩” 等字的结构与笔顺，组织随堂练写。 1. 自主朗读课文，圈画生字词，初步感知课文内容。 2. 认读生字词，理解重点词义，辨析多音字用法。 3. 跟随指导书写生字，完成随堂练习。 集中扫清字词障碍，夯实语言基础，为后续梳理信息、理解文本做好铺垫。 可设计 “词语分类” 小游戏，将词语按褒贬分类，帮助学生同时理解词义与作者的评价倾向。 教学环节三：梳理信息，整体感知 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置默读任务：围绕 “忆” 字思考，课文写了作者哪些读书经历，可尝试用自己的方法梳理信息。 2. 介绍四种信息梳理方法：圈画法、归纳法、列表法、时间轴法，讲解各自的特点与适用场景。 3. 组织小组合作：选择一种梳理方法，整理作者不同阶段的阅读书目、阅读感受与评价。 4. 全班交流汇报，师生共同梳理完整的读书经历脉络；同步提炼作者心中的 “好书标准”。 1. 默读课文，初步感知作者的读书历程。 2. 学习四种信息梳理方法，明确不同方法的操作要点。 3. 小组合作选择方法，梳理读书经历与书籍评价。 4. 参与全班交流，完善信息梳理成果，归纳好书标准。 以任务驱动学生自主探究，在方法指导与合作实践中落实单元语文要素，提升信息梳理能力。 为基础薄弱小组提供半填空式表格支架，降低梳理难度；鼓励不同小组采用不同方法，对比方法优劣。 教学环节四：课堂小结，巩固练习 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课堂小结：梳理本节课的核心收获，回顾信息梳理方法与作者的读书经历、好书标准。 2. 随堂检测：完成基础字词与信息梳理的巩固练习。 3. 分层布置课后作业。 1. 跟随回顾课堂所学，梳理知识要点。 2. 完成巩固练习，检测学习效果。 3. 明确课后作业要求。 及时巩固课堂所学，通过练习夯实基础，为第二课时的深度学习做好准备。 可布置拓展阅读任务，让学生课后选读文中提到的一部名著片段。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读课文。 提升作业：用列表法整理作者的读书经历与好书标准。 拓展作业：选读《三国演义》中的一个经典小故事，记录自己的阅读感受。 | 第二课时 课时目标： 1. 梳理作者的读书方法与读书的好处，深化对 “读书好，多读书，读好书” 的理解。 2. 能结合阅读链接与自身读书经历，对作者的读书方法发表自己的看法。 3. 梳理积累名人读书方法，将阅读经验转化为自身的阅读能力。 课时重难点： 重点：梳理读书方法，理解 “读书好，多读书，读好书” 的内涵。 难点：结合自身体验辩证看待读书方法，形成自己的阅读思考。 教学过程： 教学环节一：回顾旧知，导入新课 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾上节课内容：借助板书梳理作者的读书经历与好书标准，检查字词掌握情况。 2. 过渡引入：冰心不仅分享了读什么书，还总结了许多实用的读书方法，这节课我们一同深入探究。 1. 回顾上节课所学内容，巩固已有认知。 2. 明确本节课学习目标，进入深度探究状态。 以复习衔接两课时内容，保持学习连贯性，自然推进到深层研读环节。 可采用 “根据时间说书目” 的问答游戏快速回顾，激活学生的信息记忆。 教学环节二：品读课文，探究方法 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自主探究任务：默读课文，梳理作者用到的读书方法，画出相关语句。 2. 全班交流归纳，明确四种读书方法：一知半解地读、反复读、比较着读、挑选着读。 3. 组织思辨讨论：如何看待 “一知半解地读”？结合阅读链接与自身经历交流看法，引导学生辩证认识不同读书方法的适用场景。 4. 梳理读书的好处：结合课文内容，从获取知识、获得快乐、提升认知等维度归纳阅读的价值。 5. 聚焦核心句 “读书好，多读书，读好书”，分别解读三层内涵，整体把握作者的读书理念。 1. 默读课文，圈画相关语句，梳理作者的读书方法。 2. 参与全班交流，完整归纳读书方法体系。 3. 结合自身体验参与讨论，辩证看待不同的读书方法。 4. 梳理读书的多重好处，深化对阅读价值的认知。 5. 理解核心观点的三层内涵，把握文章主旨。 由方法到价值，由文本到生活，层层深入研读，既落实信息梳理目标，也实现思想认知的提升。 可补充更多名人读书方法作为拓展，丰富学生的认知；对思辨困难的学生提供观点支架。 教学环节三：课堂实践，拓展积累 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示名人读书方法梳理表格，引导学生结合已知积累填写。 2. 组织小组交流，互相补充名人读书方法与个人读书妙招。 3. 引导学生结合本节课所学，反思自己的阅读习惯，写下一条改进计划。 1. 独立完成梳理表格，积累名人读书方法。 2. 小组内交流分享，互相补充、互相启发。 3. 反思自身阅读习惯，写下个人阅读改进计划。 将文本学习延伸到实践运用，引导学生把阅读方法转化为自身的阅读能力，做到学以致用。 可提供更多名人读书故事素材，丰富学生的积累；组织 “我的读书妙招” 小型分享会。 教学环节四：总结升华，布置作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课堂总结：梳理全文的核心内容，升华阅读的价值与意义，鼓励学生养成终身阅读的习惯。 2. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师梳理课堂收获，深化对读书理念的认知。 2. 明确课后作业要求。 系统巩固所学内容，升华主题，将课堂所学延伸到课外阅读实践中。 可推荐适合五年级学生的经典阅读书单，为学生的拓展阅读提供指引。 作业设计： 基础作业：熟读课文，摘抄自己喜欢的读书名言。 提升作业：结合自身经历，写一写自己的读书故事与读书感悟。 拓展作业：制作一份 “我的读书方法” 思维导图，整理适合自己的阅读策略。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学两课时梯度清晰，紧扣单元语文要素，将 “梳理信息” 的能力培养作为核心主线。第一课时聚焦字词基础与信息梳理方法指导，通过圈画、列表、时间轴等多种方法的实践，引导学生系统梳理作者的读书经历与好书标准，扎实落实了单元训练目标。第二课时由梳理信息走向深度思辨，引导学生探究读书方法、归纳读书价值，结合自身阅读体验展开辩证讨论，既深化了对文本主旨的理解，也切实促进了学生阅读能力的提升。整体教学由浅入深、由扶到放，兼顾了知识积累、能力培养与价值引领，较好达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对信息梳理方法的运用不够灵活，多依赖教师提供的表格支架，自主选择方法、独立梳理信息的能力有待提升。文中涉及的多部古典名著，部分学生缺乏阅读基础，导致对作者的书籍评价体会不深，影响了对 “好书标准” 的深层理解。思辨讨论环节，部分学生的表达较为零散，难以清晰、有条理地阐述自己的观点，辩证思考的深度不足。此外，对学生个性化阅读方法的关注不够，未能充分挖掘学生自身的阅读经验。 改进措施: 后续教学中加强信息梳理方法的梯度训练，从提供支架到逐步放手，引导学生自主选择合适的方法梳理不同类型的文本，提升方法运用的灵活性。前置名著阅读铺垫，课前布置学生查阅相关名著的故事梗概，课上补充经典片段赏析，帮助学生更好地理解作者的评价。优化思辨讨论的设计，搭建更清晰的表达支架，引导学生有理有据地表达观点，逐步提升辩证思维能力。同时增加学生经验分享的比重，充分挖掘学生自身的阅读案例，让课堂更贴近学生的真实阅读生活，真正实现从文本学习到阅读实践的有效迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $