第24课《忆读书》教学设计-2026-2027学年五年级语文上册统编版

主备人

杨老师

学科

语文

拟授课时间

月   日

执教人

杨老师

课型

精读课

授课班级

五（1）班

教学内容

一、教材定位：统编版五年级上册第八单元第24课《忆读书》，精读课文，2课时。本单元阅读要素是“根据需要梳理信息，把握内容要点”——这篇课文是整册最适合“梳理”的材料：冰心按年龄顺序回忆了几十年的读书经历，信息散落在十几段里，不梳理就只剩“她读了很多书”这一个印象。同时它也是一篇“观点文”：作者在讲经历的同时，一直在评价“什么书好、什么书不好”，最后收成九个字。

二、文本概述：作者冰心。开头一句“一谈到读书，我的话就多了”定下全文的调子——不是论文，是回忆。接着按时间走：七岁开始自己读《三国演义》，起因是舅父杨子敬先生每天晚饭后讲一段，讲到半个钟头就停下，她只好带着对下文的期待含泪上床，此后自己一知半解地读起来，“居然越看越明白”，虽然字音都读得不对，把“凯”念作“岂”、把“诸”念作“者”；第一次读到关羽死了哭一场把书丢下，第二次读到诸葛亮死了又哭一场又丢下。因为《三国演义》引起了对章回小说的兴趣，尤其欣赏《水浒传》，觉得林冲、武松、鲁智深性格鲜明，虽然作者为了凑三十六天罡七十二地煞勉强凑满一百零八人，但比没有人物个性的《荡寇志》强多了。《红楼梦》是十二三岁时看的，起初兴趣不大，贾宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使她厌烦；中年以后再拿起，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。此后总结：读书是她生命中最大的快乐，还得到做人处世要独立思考的大道理。1980年从日本访问回来因腿伤闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”成了唯一的消遣；书看多了也会挑选、比较：看了精彩的《西游记》就丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不看索然无味的《荡寇志》；那些朦朦胧胧、堆砌华丽词句、无病而呻的文字，一看就从脑中抹去，而那些满带真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使她心动神移。最后落在“物怕比，人怕比，书也怕比”和九个字：“读书好，多读书，读好书。”

三、本课时内容（第1课时）：默读课文，用时间轴梳理作者的读书经历（几岁、读什么、怎么读、什么感受），把散落的信息归到一条线上；认识“宴、述、传、煞、勉、寇、贾、刊、琐、榜、栩、呻、某”13个生字，会写“舅、津、凯、趣、衰、遣”6个字；弄清“一知半解”的意思，并面对一个问题——字音全读错，为什么“居然越看越明白”；从课文里提炼“好书的标准”，点明“梳理信息”这个术语。

四、前后关联：上一课《古人谈读书》给的是态度和方法（诚实、好问、不厌；三到），本课给的是“一个人的读书史”——方法落到具体的人身上，就有了过程。第25课《走遍天下书为侣》接着给“怎么把一本书读透”。本课梳理出的时间轴，是《语文园地八》“画一张图表把读

书方法梳理出来”的现成范例；本课的“好书标准”，直接进习作《推荐一本书》的“推荐理由”。本课的“廉洁”落点是“说真话”——冰心敢说自己十二三岁读不进《红楼梦》，也敢说《荡寇志》索然无味，这是读书人的实在。

教学（素养）目标

文化自信：知道冰心是“五四”以来的著名作家，能说出她读过的《三国演义》《水浒传》《红楼梦》都是中国古典小说名著；愿意在自己的读书表里添上几本中国书。

语言运用：认识“宴、述、传、煞、勉、寇、贾、刊、琐、榜、栩、呻、某”13个生字，会写“舅、津、凯、趣、衰、遣”6个字；能按时间轴复述作者的读书经历，做到时间、书名、感受三样齐全。

思维能力：能从课文中提炼出三条“好书的标准”，并各举一个课文里的例子；能解释“字音全读错，为什么还能越看越明白”。

审美创造：能说出自己读过的一本书“好在哪儿”，用课文里的标准去衡量，说出“它符合哪一条、不符合哪一条”。

重点难点

重点：

1.用时间轴梳理读书经历，把散落的信息归到一条线上。

2.从课文里提炼好书的标准，并各配一例。

难点：

1.课文长、信息散，“七岁”“十二三岁”“中年”“1980年以后”这些时间点藏在段落里，学生读完只记得“冰心读了很多书”。梳理不是抄，是“把散的东西排成一条线”，这一步学生不会做。

2.“一知半解地读”是个矛盾：字音都读错了，怎么还能“越看越明白”？学生要么觉得“不可能”，要么觉得“那我也可以乱读”。这两头都偏了。

突破策略：用“填表逼梳理”——发一张四栏时间轴表（几岁、读什么、怎么读、什么感受），四栏空着，学生不得不回去找。填完把表竖着看一遍，学生自己就看见“这是一条线”。破“一知半解”用追问三层：第一层“她字音读错了吗”（错了）；第二层“意思懂了吗”（懂了大概）；第三层“为什么”——引导学生发现：故事是靠情节串起来的，认错几个字不影响知道“关羽死了”。这一层通了，学生才不会把“一知半解”当成“可以不认真”。

教学方法

默读梳理法、时间轴填表法、信息提炼法、观点举证法、复述法和批注法。

学习方法

默读圈画法、表格填写法、要点提炼法、举例说明法、复述法、互查法。

课前准备

教师：

1.多媒体课件。

2.课文朗读音频。

3.生字卡。

4.学习单每人一份。

学生：

1.默读课文两遍，标自然段序号，圈出所有书名，用波浪线画出表示年龄或时间的词。

2.想一想：你读过的第一本“厚书”是什么？几岁读的？读懂了没有？写一句话。

课堂教学建构

教学环节

教师行为

学生学习行为

第 一 段

情

景

导

学

〔约7分钟〕

1.前概念探查：先问一句——“你读过的第一本‘厚书’是什么？几岁读的？读懂了没有？”请四名学生说。学生多说“三年级读《西游记》，很多字不认识”“读《十万个为什么》，只看图”。教师把这些回答写在黑板左侧，说：“今天这位作家，七岁开始读《三国演义》，字音全读错，可她说自己‘越看越明白’。我们去看她是怎么读的。”

2.制造认知冲突：出示课文原句——“虽然字音都读得不对，比如把‘凯’念作‘岂’，把‘诸’念作‘者’之类，因为只学过那个字的一半。”请一名学生读一遍，问全班：“字都念错了，怎么还能‘越看越明白’？”学生分成两派：一派说“猜的”，一派说“不可能”。教师不判，只说：“这个问题先放着，读完课文我们再回来。”

3.板书课题“24.忆读书”，出示本课时任务：把冰心几十年的读书经历理成一条时间轴，再从课文里提炼出“什么样的书才是好书”。提醒一句：这篇课文长，信息散，读的时候手里要拿笔。

1.说出自己读第一本厚书的经历，发现多数人是“字不认识、只看故事”。

2.读原句，对“字音全错却能读懂”分成两派，带着疑问进入课文。

3.齐读课题，明确本课时两件事：理时间轴、提炼好书标准。

第

二

段

合

作

探

究

〔约12分钟〕

1.默读圈画：请学生默读全文，圈出所有书名（《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》《封神榜》《荡寇志》），用波浪线画出表示年龄或时间的词（七岁、十二三岁、中年以后、1980年）。教师巡视，重点提醒“十二三岁”那一段在中间偏后，容易漏。

2.填时间轴：发四栏表（几岁、读什么、怎么读、什么感受），请各组合作填。预期：七岁——听舅父讲《三国演义》，后来自己一知半解地读，读得含泪、读到关羽死了哭一场；十二三岁——

1.默读全文，圈书名、画时间词，特别注意“十二三岁”那一段。

2.小组填四栏时间轴，把四段经历各填一行，感受一栏要写出具体的话（如“哭了一场”“觉得厌烦”）。

3.从“比……强多了”“就丢下”“从脑中抹去”这些句子里提炼好书标准，归出三条，各配一例。