第2课 东南西北（教学设计）2026-2027学年一年级下册科学人教鄂教版

第一单元《位置和方向》教学设计

小学科学人教鄂教版一年级下册

第2课  东南西北

一、课标要求

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在核心概念9“宇宙中的地球”中，要求1～2年级学生“描述太阳东升西落的现象”，并能够定性描述某一物体相对于另一个物体的位置；同时强调低年级学生要在真实情境中观察、体验，初步形成方向与位置等空间观念。本课依据上述要求，引导学生在辨别东南西北的活动中，将太阳升落的自然现象与固定方位建立联系，学会用方位词描述物体的位置，发展学生的空间观念和科学思维能力。

二、教材分析与教学策略

1.教材分析：本课是小学科学人教鄂教版（2024年新版）一年级下册第一单元《位置和方向》的第2课。学生在第1课中已经学会用“前后左右”描述自己身边物体的相对位置，本课在此基础上认识东、南、西、北四个固定的方向，学会借助太阳在天空中的位置变化辨认方向，并利用方向板和“上北下南，左西右东”的规则在校园示意图上描述景物的位置。教材按照“利用太阳定东西——推知南北——制作方向板——描述校园景物的位置”的顺序层层递进，既是对第1课相对位置知识的拓展，又为下一课综合运用方向知识解决问题奠定基础。

2.教学策略：一年级学生以直观形象思维为主，注意力持续时间短。本课采用情境教学与游戏化活动相结合的策略：以研学迷路、北斗卫星导航等真实素材创设情境引入新课；通过面向太阳站一站、伸开手臂指一指等身体体验活动建立方向概念；通过动手制作方向板、观察校园示意图、开展“我说你指”“方向接力”游戏等方式，让学生在“做中学”“玩中悟”，落实低年级科学课程的活动化、生活化要求。

三、学情分析

1.知识层面：学生在第1课已经能用“前后左右”描述身边物体的位置，在生活中也听到过“东、南、西、北”这些方位词，部分学生在日历、地图或导航软件上见过方向标识，具备了一定的生活经验基础。

2.能力层面：学生喜欢户外活动和动手游戏，能够在小组合作中参与观察、操作和表达；但对“固定方向”和“相对方向”的区别缺少思考，语言表达的完整性和准确性有待提高。

3.认知障碍点：一是难以把“太阳升起的方向”这一自然现象与“东方”这一方位词建立联系；二是转身之后容易把“前后左右”与“东南西北”混为一谈，理解“东南西北是固定的，不随人的朝向改变”存在困难。

四、教学目标和素养目标

（1）科学观念：知道太阳从东方升起、从西方落下，能说出东、南、西、北四个固定方向的名称，知道东南西北这四个方向不随人的朝向变化而改变。

（2）科学思维：能借助太阳的位置和“面东背西，左北右南”的方法推知其余三个方向，在制作和使用方向板的过程中建立四个方向之间的对应关系，发展比较、推理等思维能力，形成“证据推理”的初步意识。

（3）探究实践：会用“上北下南，左西右东”的规则制作和使用方向板，能在校园示意图上标注方向，并用“××在××的××面”的句式描述校园景物的位置。

（4）态度责任：在户外辨认方向的活动中感受科学与生活的紧密联系，乐于参与游戏和小组合作，初步养成用证据说话、按规则活动的良好习惯，体会北斗卫星导航等我国科技成就带来的自豪感。

五、教学重、难点

重点：认识东、南、西、北四个固定的方向，学会借助太阳的升落辨认东西方向。

难点：理解方向的固定性，能把实地辨认方向的经验迁移到校园示意图上，掌握“上北下南，左西右东”的方向规则。

六、教学设计思路

本课按照“创设情境，引出课题——利用太阳，定出东西——推知南北，制作方向板——观察校园，描述位置——游戏巩固，方向对对碰——归纳总结，拓展延伸”的主线展开，先以真实情境激发兴趣，再通过身体体验建立方向概念，继而借助方向板完成从“身上的方向”到“纸面上的方向”的迁移，最后在游戏与总结中内化提升。

七、教学过程

教学环节一、创设真实情境，引入新课

 

教学环节二、利用太阳，定出东西

 

教学环节三、推知南北，制作方向板