4.1中国特色社会主义进入新时代 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

4.1 中国特色社会主义进入新时代

［教材分析］

本框题是统编版高中思想政治必修 1《中国特色社会主义》第四课第一框《中国特色社会主义进入新时代》。本框在整本教材中起到承上启下的关键作用：前面承接第三课社会主义在中国的实践发展，说明经过长期奋斗，我国发展站到了新的历史方位；后面衔接新时代的历史任务、中国梦以及习近平新时代中国特色社会主义思想，是理解后两框内容的逻辑起点。

从本框内容看：第四课聚焦新时代，本框重在回答 “我们进入了什么样的新时代”，明确新时代的科学内涵、三个 “意味着”、社会主要矛盾转化，是学生理解新时代使命、青年担当的理论基石。

［学情分析］

高一学生已学习前三课内容，掌握中国特色社会主义发展的历史脉络，对相关概念有初步认知，但思维上需要从历史回顾转向历史方位判断，存在一定思维跨度。学生日常接触外卖、移动支付等新业态，对新时代生活变化有直观感性体验，但经验较为碎片化，难以自主将生活现象上升到宏观理论层面。

现阶段学生正处于形象思维向抽象思维过渡时期，具备初步辩证思维，但容易出现非此即彼的认知误区，很难准确把握社会主要矛盾 “变” 与基本国情 “不变” 的辩证关系，也容易简单归因社会问题。同时学生容易觉得新时代、一以贯之等理论宏大遥远，理解 “五个是” 的内涵存在困难。

学生层次差异明显，概括、表达能力不均衡。据此本课以外卖行业为贯穿情境，设置梯度任务、层层追问，搭配微行动设计，搭建思维支架，引导学生自主探究，兼顾不同水平学生的学习需求。

［教学目标］

1.通过研读外卖行业十年跨越式变迁的大数据，交流新时代民生与社会发展变化，认清新时代历史方位，理解新时代的科学内涵与意义，从而感悟新时代发展成就，增强政治认同与科学精神素养。

2.通过辨析外卖行业里骑手跑得快与跑得难冲突，理解新时代主要矛盾，把握“变”与“不变”，从而辩证认识我国发展阶段，提升科学精神素养。

3以外卖新业态法治治理、行业规范迭代完善为情境，结合不同身份设计可落地的微行动方案、畅谈青年使命，掌握 “三个一以贯之” 的核心要求，从而坚定道路自信、树立法治意识、主动承担时代责任，增强法治观念与公共参与素养。

［教学重难点］

重点：新时代的科学内涵与历史方位；新时代社会主要矛盾；三个 “一以贯之”

难点：理解发展的不平衡不充分

［教学方法］

议题式教学法、情境探究法、小组合作讨论法、启发式、讲授法

［总体设计思路］

本课以总议题 “从一份外卖看一个新时代”统领全课，采用议题式教学，依托外卖行业十年变迁的真实数据、行业现状与治理政策搭建三层递进议学链条，把抽象理论转化为学生可感知、可思辨、可行动的生活情境，落实政治认同、科学精神、法治观念、公共参与核心素养。

［教学过程］

导入：同学们，你最近一次点外卖是什么时候？都点了什么？

子议题一：“外卖十年” 里，藏着一个怎样的中国？

议学情境：展示外卖产业规模变化曲线图；呈现材料：骑手覆盖 2000 多个县城，2025 即时配送订单超 600 亿单，外卖骑手超 1000 万人。

议学任务：结合材料与生活经验，从经济、生活、城乡连接、就业角度，谈谈外卖十年折射出我国哪些变化，背后的支撑是什么？

学生活动：学生小组交流、发言。

议学知识：一、新时代的科学内涵

1.历史方位：党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位。

2.新时代科学内涵

（1）是承前启后、继往开来、在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。

（2）是决胜全面建成小康社会（建党百年）、进而全面建设社会主义现代化强国（建国百年）的时代。

（3）是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代。

（4）是全体中华儿女戮力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。

（5）是我国不断为人类作出更大贡献的时代。

3.新时代的意义

（1）意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景；

（2）意味着科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜；

（3）意味着中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，给世界上那些既希望加快发展又希望保持自身独立性的国家和民族提供了全新选择，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。

补充:东方工业园、一带一路“小而美”项目

（设计思路：本环节对应“新时代的科学内涵”，设计上坚持“先事实、后概括、再对接”：先呈现市场规模和覆盖就业两组材料，让学生从经济、生活、城乡连接、就业四个角度找变化；再用“变化背后的支撑是什么”追问，推动学生从现象走向条件；最后才对接“五个是”，每条内涵都用外卖情境做一句挂钩。这一设计同时落实政治认同与科学精神：学生通过外卖进县城、骑手超1000万、600亿单等事实，具体感知“不断创造美好生活”“逐步实现共同富裕”不是口号，而是可观察的发展过程，这是政治认同的事实基础；而“变化背后的支撑”追问，要求学生不满足于现象罗列，分析基础设施、支付体系、交通网络、城镇化、消费能力等条件，则是科学精神中实证意识和条件分析能力的训练。两者不是先后关系，而是同一过程的两面——用事实支撑认同，用分析深化事实。）

子议题二：外卖 “跑得快”，为什么骑手有时 “跑得难”？（16 分钟）

议学情境：对比呈现行业

“好的一面”：市场规模扩大、消费选择丰富，30 分钟送达成为日常；

“难的一面”：算法时效压力大、骑手强行、骑手权益保障存在短板。

议学任务：

①外卖行业发展 “好在哪、难在哪”？

②为什么会出现这些 “难”？

③这反映出 “人民需要” 和 “发展状况” 怎样的关系？

学生活动：小组探究发言，

教师追问：