4.1中国特色社会主义进入新时代教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

《中国特色社会主义进入新时代》议题式教学设计

教材版本：统编版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》

课题：第四课 第一框 中国特色社会主义进入新时代

授课年级：高一年级上学期

课时安排：1课时（40分钟）

一、议题整体设计

主议题

"从'十四五'答卷到'十五五'蓝图——我们凭什么说中国走进了新时代？"

主议题立意：以"十四五"规划圆满收官、"十五五"规划良好开局这一具有历史坐标意义的时政事件统领全课，引导学生在真实的时代现场中，通过"看成就—辨方位—担使命"的认知链条，从感性体认走向理性认同，最终回答"新时代是什么、为什么、我们怎么办"。

分议题与情境一览

 

议题逻辑

三个分议题构成"客观判断—矛盾分析—主体行动"的递进闭环：

分议题一：怎么看（历史方位）  →  分议题二：怎么析（主要矛盾）  →  分议题三：怎么做（一以贯之）
   成就铺陈                          反差追问                        使命承接
 

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本框是第四课的开篇，处在必修一"从人类社会发展规律→只有社会主义才能救中国→只有中国特色社会主义才能发展中国→只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴"逻辑链条的枢纽位置。

● 承上：承接第三课"中国特色社会主义的开创与发展"，把"道路自信"落实到"新时代"这一具体历史方位。

● 启下：为第四课后续"实现中华民族伟大复兴的中国梦""习近平新时代中国特色社会主义思想"提供现实起点与理论前提。

核心知识结构（三目）：

1. 新时代的科学内涵——从历史方位、奋斗目标、人民期待、历史使命、国际地位五个维度理解"新时代"。

2. 新时代我国社会主要矛盾——"人民日益增长的美好生活需要"与"不平衡不充分的发展"之间的矛盾；理解"变"与"不变"的辩证统一。

3. 新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之——"三个一以贯之"及党与人民各自的使命。

（二）学情分析

 

三、教学目标

1. 政治认同：通过解读"十四五"成就与国际比较数据，理解中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位，认同中国共产党的领导和中国特色社会主义道路。

2. 科学精神：通过辨析社会主要矛盾转化的原因与"变"与"不变"的关系，学会用辩证思维、历史思维分析社会现象，破除"矛盾变了=国情变了"的误区。

3. 政治认同与公共参与：通过对接"十五五"规划与个人成长规划，理解"一以贯之"的必要性，明确新时代青年作为见证者、开创者、建设者的责任。

四、教学重难点

● 教学重点：新时代的科学内涵；新时代我国社会主要矛盾的内容。

● 教学难点：①理解主要矛盾转化的深层原因；②把握"主要矛盾变"与"基本国情、国际地位不变"的辩证关系；③理解"一以贯之"的理论依据与现实要求。

五、教学方法与准备

● 教法：议题式教学法、情境教学法、数据可视化教学法、小组合作探究法。

● 学法：自主研读、比较分析、合作探究、观点论证、实践规划。

● 准备：多媒体课件；《"十四五"成绩单》数据卡；"反差场景"图片组；"十五五"民生清单卡；生涯规划卡（每组一份）。

六、教学过程

【导入】3分钟｜一张"时间坐标"引发的追问

教师呈现：三组数字并置在大屏上——

● 1952年，我国GDP约679亿元；

● 2000年，我国GDP突破10万亿元；

● 2025年，我国GDP达140.19万亿元，五年连跨110、120、130、140万亿元"四个台阶"，五年年均增长5.4%，对全球经济增长贡献率保持约30%。

教师设问：从679亿到140万亿，这条路我们的祖辈、父辈走了七十多年。今天我们站在这个坐标点上，说一句"中国进入了新时代"——这句话的分量，你感受到了吗？

顺势抛出主议题：从"十四五"答卷到"十五五"蓝图，我们凭什么说中国走进了新时代？

设计意图：用跨越70余年的数量级对比制造认知冲击，让"新时代"从一个口号变成一个有重量、可感知的坐标，为全课奠定理性与情感基础。

【分议题一】看·新坐标——中国发展到底"站"在哪儿？

时间：12分钟

议学情境

情境材料一：一份"十四五"成绩单（数据卡，学生人手一份）