第三单元整合作业设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

江山揽胜·云游千年

九上第三单元“课本里的中国”数字文旅研学单元整合作业

一、教学内容

统编版九年级上册第三单元（《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》《诗词三首》）

二、教材分析

本单元是统编版九年级上册的文言诗文单元，选编了三篇经典的古代“记”体散文——《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》，以及三首经典诗词《行路难（其一）》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《水调歌头》。这些诗文均出自名家之手，体裁多样，风格各异，或抒发“先忧后乐”的家国情怀，或寄情“与民同乐”的山水之乐，或展现遗世独立的高洁志趣，或咏叹逆境中的乐观豁达，体现了中国古代士大夫的精神追求与审美情趣。

本单元教学重点在于：引导学生借助注释和工具书疏通文意，积累重点文言词语，体会文言文的语言美；梳理文章线索，把握作者情感起伏变化，理解“忧乐”主题的多重内涵；学习借景抒情、情景交融的写作手法，品味精炼生动的语言；感受古人在困境中的精神坚守与家国情怀，体会中华优秀传统文化的魅力。同时，本单元课文语言优美、骈散结合，是培养学生文言文阅读能力和审美鉴赏能力的优质载体，也是中考文言文阅读考查的重要篇目。

三、单元学习目标

1.语言运用与建构：

积累本单元重点文言词语，掌握通假字、古今异义、词类活用及一词多义现象；能借助注释和工具书疏通文意，准确翻译重点文言句子，把握朗读节奏与停顿规律；背诵并默写要求背诵的诗文名句。

2.思维发展与提升：

 梳理三篇“记”的写作线索与结构特点；通过跨文本对比阅读，培养比较、分析和归纳能力；探究文言词汇的“本义—引申义”演变规律，提升文言文词义推断能力。

3.审美鉴赏与创造：

品味古诗文精炼生动的语言，感受《岳阳楼记》的壮阔之美、《醉翁亭记》的山水之乐、《湖心亭看雪》的孤寂之美及《诗词三首》的人生境界之美；通过“微赏析”“微评论”等任务，培养文学鉴赏力与语言表达力。

4.文化传承与理解：

 理解范仲淹“先忧后乐”的家国情怀、欧阳修“与民同乐”的政治理想、张岱遗世独立

的高洁志趣及李白、刘禹锡、苏轼在困境中展现的乐观豁达，体会中华文化中“士大夫精神”的深刻内涵。

5.综合实践与跨学科能力：

在“数字文旅研学”大情境中，通过展馆设计、文旅路线策划、宣传片脚本撰写等任务，实现语文与信息技术、历史、地理、美术的深度融合。

四、单元作业目标

1. 语言运用与建构

积累本单元重点文言词语（如“属”“备”“极”“薄”“景”“暝”等），掌握通假字（“具”同“俱”、“属”同“嘱”、“羞”同“馐”、“直”同“值”）、古今异义（“制”“白”“去”“国”“意”“发”“秀”“丝竹”等）及词类活用现象。能借助注释和工具书疏通文意，准确翻译重点文言句子，把握文言文的朗读节奏与停顿规律。

2.思维发展与提升

通过跨文本对比阅读（如《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的“忧乐”对比、《湖心亭看雪》与《岳阳楼记》的写景手法对比），培养比较、分析和归纳能力。探究文言词汇的“本义—引申义”演变规律，提升文言文词义推断能力。

3.审美鉴赏与创造

品味古诗文精炼生动的语言，通过“微赏析”“微评论”“宣传片脚本”等任务，培养学生的文学鉴赏力与语言表达力。

4.文化传承与理解

理解古人的家国情怀与精神坚守，通过“数字文旅”“国潮”等跨学科任务，增强文化自信。

5.综合实践与跨学科能力

在“古典文化数字文旅”的大情境中，通过展馆设计、文旅路线策划、AI导览词撰写等任务，实现语文与信息技术、历史、地理、美术的深度融合。

五、作业整体设计思路

本作业以“课本里的中国·江山揽胜·云游千年”数字文旅研学为总情境，以“研学策划师”为身份设定，贯穿“序厅（基础巩固）—中庭（能力提升）—别院（素养拓展）”三大板块，形成“基础必做、能力选做、素养任选”的分层选做机制。

1.情境设计： 作业以2025年“文化数字化”与“文旅融合”为背景，设计“课本里的中

国”数字文旅项目组招募“研学策划师”的真实任务情境，将文言字词积累、文本赏析、跨文本比较等语文学习任务融入“古籍破译”“数据修复”“数字诗碑”“宣传片脚本”等具体任务中，让学生在“做任务”中完成学习，体现“教、学、评”一致性。

2.分层设计： 基础巩固为必做，面向全体学生，聚焦中考高频考点，夯实文言基础；能力提升为选做，鼓励同桌互助或小组讨论，重点考察思维过程；素养拓展为任选其一，采用“任务超市”机制，指向“文旅宣传”“主题论坛”“经典推介”三个方向，学生可根据特长和兴趣选择，体现差异化作业设计。

3.跨学科融合： 素养拓展部分融入语文与信息技术、美术、道法等跨学科任务，如宣传片脚本创作、微论坛策划、推介词写作等，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

4.评价设计： 每道大题均附“评价量规”，明确评价实施主体（同伴互评、教师终评）及评价标准（五星级分层描述），实现“评价主体多元化、评价标准清晰化”。

六、单元作业属性总览表