第17课《孤独之旅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

《孤独之旅》教案

 

基本信息

姓名：左燕

单位：眉山青石中学校

学科：语文

年级：九年级上册

课题：17.孤独之旅

课时：1课时

课型：自读课

 

一、教材分析

 

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，是统编版九年级上册第四单元的一篇自读课文。本单元的单元导语明确提出，阅读小说，要学会梳理故事情节，分析人物形象，理解小说的主题思想，同时品味小说的环境描写，体会环境对于塑造人物、表达主题的重要意义。作为单元自读篇目，教材编排意在突出学生的主体地位，强调以学生自主阅读、默读圈点、合作探究为主要学习方式，减少教师满堂灌输，重在培养学生独立阅读小说、赏析文本的语文能力。

 

小说讲述了少年杜小康的人生遭遇。原本家境优渥的杜小康，因为家庭突然败落，不得不中断学业，告别熟悉的家园、同学与校园生活，跟随父亲杜雍和远赴荒无人烟的芦苇荡放鸭。在一望无际的芦苇荡中，父子二人远离人群，长久承受无边的孤独。杜小康从最初的恐惧、茫然、哭泣，在日复一日孤寂的生活中慢慢沉淀，又经历一场狂暴的暴风雨的生死考验，在寻找失散鸭群的过程中战胜内心的胆怯，完成精神层面的蜕变，从一个脆弱幼稚的少年成长为坚毅、有担当的青年人。

 

整篇小说带有浓郁的诗化散文特质，大量笔墨用于芦苇荡的环境刻画，景物不再只是故事发生的背景，而是和人物心理、命运紧紧交织在一起。环境随情节推进不断变化，杜小康的内心世界也随之起伏。景物烘托人物，苦难淬炼人格，景与人融为一体。学习本文，既要读懂故事情节与人物命运，更要读懂环境描写的多重表达效果，理解“孤独”与“苦难”对于成长的独特价值，落实单元“成长”的人文主题。同时，本课的学习方法也可以迁移到其他小说阅读当中，帮助学生构建小说阅读赏析的完整思维框架。

 

二、学情分析

 

本节课授课对象为九年级学生。从知识储备来看，九年级学生经过七、八年级的小说学习，已经掌握小说三要素的基础概念，能够梳理简单的故事情节，也可以直接找出文本当中人物描写、景物描写的相关语句，具备基本的圈点勾画、默读文本的阅读能力。

 

但是学生依然存在明显的阅读短板。第一，学生对于环境描写的理解大多停留在“交代故事背景、渲染气氛”的浅层认知，很难自主打通“景物特点—环境氛围—人物心理—情节发展—作品主题”之间的内在逻辑联系，容易把环境描写当作独立的写景段落，割裂景与人

的关系。第二，对于人物心理变化的把握容易碎片化，只能找到零散的心理词句，很难串联出一条完整、连贯的心理发展线索，不能够结合具体文本细节解释人物转变背后的原因。第三，九年级学生正处于青春期，自身也会体验成长的迷茫、独处的孤独、挫折带来的沮丧，但是很多学生难以把文本人物的命运和自身生活体验建立联系，对“苦难磨砺成长”这一主题理解容易流于口号化、表面化，缺少共情。

 

另外，本文属于自读课文，对学生自主探究、小组合作的能力有一定要求。班级内部学生语文素养层次有差异：一部分学生文本细读能力强，可以快速捕捉细节；另一部分学生只会粗略浏览情节，忽略细节描写，小组探究的时候容易被动参与。基于这样的学情，本课教学不能以教师讲授为主，要设计阶梯式的学习任务，设置表格支架、赏析方法支架，降低探究难度，由教师示范引领，再过渡到小组合作探究，由浅入深引导学生走进文本，既训练阅读思维，又唤醒学生真实的成长体验。

 

三、教学目标

 

依据义务教育语文课程标准，结合单元教学要求与本班学情，立足语文核心素养四个维度，设定本课三维教学目标。

 

（一）语言运用

 

1. 积累掌握本课重点词语：拮据、觅食、嬉闹、驱除、撩逗、歇斯底里、置之不理；能够读准字音，理解词义，并可以结合语境体会词语表达效果。

 

2. 品读文中芦苇荡、暴风雨、鸭群的关键句段，掌握小说环境描写六维赏析方法：写作手法、景物特点、渲染氛围、烘托人物、推动情节、暗示主题，学会完整、连贯地书写赏析语段，摒弃碎片化关键词作答的习惯。

 

（二）思维能力

 

1. 以杜小康的“旅程”作为阅读线索，梳理完整的故事情节，梳理杜小康从茫然恐惧，到胆怯孤独，再到坚毅从容的心理变化全过程，训练提取文本信息、梳理逻辑链条的能力。

 

2. 通过圈点勾画、分层设问、小组研讨，思辨探究促成杜小康精神蜕变的多重原因，理解标题“孤独之旅”表层与深层双重含义，提升文本细读与思辨分析能力。

 

（三）审美创造

 

1. 感受曹文轩小说散文化、诗意苍凉的语言美感，体会景物与人物相互映衬的文学之美。

 

2. 体会少年杜小康在孤独磨难当中涅槃重生的人格美，感受苦难境遇之下人性闪光的审美内涵。

 

（四）文化自信（情感态度与价值观）

 

理解孤独、挫折、苦难在成长过程当中的意义，明白成长并非只有鲜花与顺遂；学习杜小康直面困境、敢于担当、坚韧顽强的精神品质，引导学生正确看待自己成长路上遇到的失意、孤独与磨难，树立积极的人生态度。

 

四、教学重难点

 

教学重点

 

1. 梳理情节，理清杜小康完整的心理变化脉络，把握杜小康的人物形象。

 

2. 多角度赏析芦苇荡、暴风雨的环境描写，掌握小说环境描写的赏析路径。

 

教学难点

 

1. 打通景物环境、人物心理、故事情节、小说主题之间的内在关联，理解环境描写的多重作用。

 

2. 深度解读标题“孤独之旅”双重内涵，真正理解“苦难磨砺少年成长”的主题，实现文本和自我成长体验的共情。

 

五、课时安排

 

1课时

 

六、教学准备

 

1. 学生预习：课前通读全文，借助课下注释与工具书解决生字词；默读课文，圈画出文中描写芦苇荡、暴风雨、杜小康心理、鸭群的语句，做好阅读标记。

 

2. 教师准备：制作教学课件，准备小组合作探究表格；准备拓展阅读短文《山路上的少年》，用于课后学法迁移训练；设计板书提纲。

 

七、教学过程（45分钟）

 

（一）情景导入，出示课题（3分钟）

 

师：同学们，提起“成长”，大家脑海当中浮现的会是什么？是生日的蛋糕，是收获的喜悦，还是家人朋友的陪伴？很多人以为，成长就该是热热闹闹、一帆风顺的。可是人生旅途，并不总是欢声笑语。我们常常还要面对独处的寂寞，突如其来的挫折，甚至是难以承受的磨难。

 

有这样一个少年，他原本拥有不错的生活，却一夜之间家道中落。他被迫离开熟悉的学校、伙伴和故乡，孤身跟着父亲，走进一片无边无际的芦苇荡，开启了一场特殊远行。这场旅途没有鲜花，没有热闹，只有漫无边际的孤独。今天就让我们一同走进曹文轩小说选段——