第一单元《沁园春·雪》《我爱这土地》整合作业设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

日常教学（单元整合后的课堂作业）

 

《沁园春·雪》与《我爱这土地》跨时空对话式解说词

作业设计

一、作品基本信息

项目	填写内容
作品名称	《沁园春·雪》与《我爱这土地》跨时空对话式解说词作业设计
学段学科	初中语文
适用年级	九年级
教材版本	人教版
对应内容	《沁园春·雪》《我爱这土地》（九年级上册第一单元）
作业类型	单元整合作业+跨学科探究作业
完成时长	70分钟（当堂完成）
设计者	张琳

 

二、设计背景和意图

（一）课标对接

本作业对应的学科核心素养为 “语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” ，需达成以下学业质量标准：能品味两首作品的关键词句，并在对话中自然嵌入；能结合历史背景，能比较两首作品在意象、视角、情感上的异同，辨析“殊途同归”的精神底色。

（二）教材地位

《沁园春·雪》与《我爱这土地》同属人教版九年级上册第一单元，一为古典词，一为现代诗。两首作品均以“土地/江山”为核心意象，均诞生于民族危亡之际（1936年红军东征、1938年武汉失守），共同承载着家国情怀与时代担当，是单元整合教学的重要抓手。

（三）学情分析

维度	具体描述
已有基础	学生已具备阅读现代诗歌和浅易文言词的能力，能借助注释理解词意，对毛泽东、艾青的生平有初步了解。
现有困惑	对两首作品的创作背景（1936年红军东征、1938年武汉失守）缺乏深入了解；难以辨析两首作品在“看”与“唱”视角上的差异；易把“俯瞰江山”与“化身飞鸟”混为一谈。
差异分析	班级呈正态分布：约 20% 学生能独立进行思辨评价与跨学科探究；60% 学生能在支架支持下完成理解、辨析；20%学生需强化字词基础与文意梳理。究；

（四）设计意图

以“跨时空对话”整合单元内容。

两首作品分属不同文体、不同时代，但共享同一精神底色。本作业以“毛泽东与艾青跨

时空相遇”为统一框架，让学生在自主设计相遇场景的过程中，主动关联两首作品的背景、意象与情感，实现从“单篇理解”到“单元整合”的进阶。

 

三、作业目标

（一）基础目标

1. 准确理解两首作品的创作背景、核心意象与情感基调。

2. 能梳理并比较两首作品在“土地/江山”意象上的不同表达方式。

3. 能以对话形式完成一篇有对象感的解说词，语句通顺，层次清晰。

（二）提升目标

1. 通过自主设计相遇场景，深入理解两位作者在不同处境下的精神选择。

2. 能在对话中体现两人“殊途同归”的精神底色——对这片土地深沉的爱与担当。

（三）拓展目标

1. 能结合历史背景，对两首作品的精神内涵提出个人见解。

2. 能跨学科关联历史、地理知识，丰富对话的历史现场感。

 

二、作业内容

（一）核心任务

（原创）学校举办“江山与土地——中国现代文学中的家国情怀”主题展，你作为志愿解说员，需要为展区撰写一份创意解说词。解说词以 “毛泽东与艾青跨时空相遇” 为统一框架，通过两人的对话，让参观的同年级同学理解两首作品的精神内涵。

（二）背景与意象对照

维度	毛泽东《沁园春·雪》	艾青《我爱这土地》
时间	1936年2月	1938年11月
处境	红军东征渡黄河，准备开赴抗日前线	武汉失守，辗转至桂林，国难当头
身份	革命领袖，率领红军开创局面	漂泊诗人，以笔为枪呐喊
视角	俯瞰江山，评点历史	化身飞鸟，俯视苦难大地
核心意象	雪、长城、大河、山原	鸟、土地、河流、风、黎明
情感基调	豪迈、自信、开阔	悲愤、深沉、炽热
精神指向	“欲与天公试比高”——人定胜天	“用嘶哑的喉咙歌唱”——至死不休
共同底色	对这片土地深沉的爱与担当

（三）三层推进框架

1.聊背景——两人为何“都在这里”

人物	背景要点
毛泽东	红军东征渡黄河，面对茫茫雪原，准备开赴抗日前线
艾青	武汉失守后辗转桂林，目睹山河破碎，以笔为枪

对话要点：两人发现——一个在“北上”的路上，一个在“南撤”的路上，走的方向不同，但站的地方，是同一片正在被践踏的土地（这里）。

 

2.聊指向——两首作品到底在“望”什么

对话要点：一个站在雪原上“看”，看到的是江山的壮美与历史的更迭；一个化身飞鸟“唱”，唱的是土地的苦难与不死的信念。一个在“指点江山”，一个在“嘶哑歌唱”。

 

3.聊精神底色——殊途同归的“爱与担当”

人物	态度	关键表达
毛泽东	豪迈自信，相信人能改变世界	“数风流人物，还看今朝”
艾青	悲愤深沉，至死也不停止歌唱	“连羽毛也腐烂在土地里面”

对话要点：一个说“还看今朝”，是对未来的笃定；一个说“腐烂在土地里面”，是对土地的誓约。一个要改变这片土地，一个要用生命守护这片土地。方式不同，但根源都是——爱。

（四）场景：自选或从以下备选场景中确定

备选场景	适配点
黄河岸边，大雪纷飞	“大河上下，顿失滔滔”+“被暴风雨所打击着的土地”
陕北高原，一只飞鸟掠过	“欲与天公试比高”+“假如我是一只鸟”
战地废墟旁，黎明将至	“须晴日，看红装素裹”+“来自林间的无比温柔的黎明”
桂林山水间，艾青独行，毛泽东“来访”	“写诗”与“打仗”两种守土方式正面对话

（五）语言风格提示

人物	语言风格	示例
毛泽东	豪迈、开阔、自信，多用短句和判断句	“我信人能改天换地。”“这片江山，得换主人。”
艾青	深沉、悲愤、炽热，多用长句和抒情句	“我一路撤一路写，嗓子喊破了。可我还是在唱。”

（六）写作要求

A层

给出结构框架和关键提示，学生需自主组织语言完成对话。

1.至少8轮对话

2.必须嵌入两首作品的关键句/核心意象

3.必须体现三层推进：背景→指向→精神底色

4. 两人语言风格要有区分，符合各自身份与文体特征

5.字数不少于500字

提示一：两人如何互相介绍自己的处境？ 如何发现“来的路不同，站的地方相同”？

提示二：两人如何看待对方“望”的方向？ 是否有“交锋式”对话？（一问一答有碰撞）

提示三：两人如何从“不同”走向“相同”？结尾如何点出“殊途同归”？

 

B层

1.基础要求与A层相同

2.专项要求

场景自主设计（不选备选，自己创造）