Module 1 Unit 2 I asked a lot of questions（教学设计）-2026-2027学年英语湘鲁版六年级上册

2026-2027年第一课时教学设计Module 1 Unit 2 I asked a lot of questions小学英语湘鲁版六年级上册

——Module 1 Learning and Growing学习与成长主题听说课

一、教学内容解析

1.内容

本课时为湘鲁版义务教育教科书《英语》六年级上册（2026年秋季学期使用的新版本教材）Module 1 Learning and Growing（学习与成长）Unit 2 I asked a lot of questions的第一课时（听说课），教学内容为教材第10—11页的对话语篇。对话以班级开展“我的学习故事”分享会为情境：外籍学生安迪想了解同学们是怎样学好语文的，王老师组织王文静和玛丽分享各自的学习方法。王文静说，她刚开始学语文的时候提了很多问题，课堂上主动回答老师的提问，后来几乎每天都读中文书，还写读书报告；玛丽说她采用小组学习的方式，和朋友们交流分享自己的想法。对话中自然呈现了asked a lot of questions（多提问）、answered questions（回答问题）、looked up new words（查生词）、read Chinese books（读中文书）、wrote book reports（写读书报告）、studied in groups（小组学习）、shared ideas（分享想法）等描述学习行为的动词过去式词组，以及“How did you learn...?”“When I started to learn..., I asked a lot of questions and answered my teacher's questions actively in class.”等核心句型。

2.内容解析

本单元是六年级上册Module 1的第2个单元，主题属于“人与自我”主题范畴下的“学习与成长”群，围绕“有效的学习方法”展开。学生在本册第一单元已经初步接触了be动词的过去式，本课时在此基础上学习行为动词的过去式，涉及asked、answered、looked、studied等规则变化和wrote、read（读作/red/）等不规则变化，并在真实语境中感知和运用一般过去时询问、介绍过去的学习经历。学好本课时的动词过去式表达和“询问并介绍学习方法”的功能句型，能为本册后续章节谈论人物过去的经历与成就作好语言和话题上的双重铺垫。

本课时蕴含的学习方法与思维培养价值：对话中呈现的“多提问、勤查词、爱阅读、常写作、善合作、乐分享”是一组可视化的学习策略；通过对比、归纳动词过去式的变化规律，培养学生的观察、比较、归纳等思维品质；通过分享真实的学习故事，引导学生体会“好问善思”的成长智慧，落实语言能力、学习能力、思维品质等核心素养。

教学重点：听懂、会说、认读并运用核心词组asked a lot of questions，answered questions，looked up new words，read Chinese books，wrote book reports，studied in groups，shared ideas；在语境中理解和运用句型“How did you learn...? I asked a lot of questions. / I studied in groups and shared my ideas with my friends.”

二、教学目标设置

1.（学习理解）学生能够听懂并读懂教材第10—11页的对话，获取王文静和玛丽学习语文的方法信息；能够听懂、会说、认读asked a lot of questions，answered questions，looked up new words，

read books，wrote book reports，studied in groups，shared ideas等核心词组，做到发音准确、认读流利。

2.（应用实践）学生能够在词组卡片和对话情境的支架帮助下，运用核心句型“How did you learn...? I...”就学习方法和学习经历进行问答与介绍；能够正确说出所学问题中动词过去式的形式，归纳规则变化与不规则变化的基本规律，提升语言能力与思维品质。

3.（迁移创新）学生能够联系自身实际，借鉴对话中的学习方法，用本课时所学语言介绍自己或他人的一次真实学习经历，在小组合作与分享中体会“好问、勤学、善合作”的学习品格，增强学习自信心，发展学习能力。

三、学生学情分析

1.学情概述

六年级学生已经具备一定的英语听说基础和小组合作学习经验，对“学习方法”这一话题有真切的生活体验，乐于分享自己的学习故事。但学生在表达过去发生的事情时，容易受现在时表达习惯的影响，出现动词形式使用不当的问题，如把asked说成ask、把wrote说成write，需要在真实语境中反复感知和操练。

2.知识储备

学生已经学过be动词的过去式，能够用was/were简单描述过去的状态，也掌握了ask、answer、look、read、write、study等行为动词的原形和一般现在时用法，这为本课时学习行为动词的过去式奠定了良好的基础。

3.能力储备

从能力储备来看，学生已经能够在词组卡片的支持下进行简单的对话操练，具备初步的归纳比较能力和小组合作交流能力；在教师的引导下，学生可以自主观察例词、归纳动词过去式的变化规律，并在结对活动和小组调查等活动中运用所学语言进行真实交流。

教学难点：行为动词过去式的规则变化与不规则变化（asked，studied，wrote，read /red/等）的正确认读与运用；在真实交流中自觉使用过去式询问和介绍过去的学习经历。

四、教学策略分析

鉴于以上分析，本课时采用情境教学法、任务型教学法和合作学习法相结合的教学策略：以“我的学习故事分享会”贯穿课堂始终，让学生在真实情境中理解语言；通过“听音感知—词句学习—对话操练—调查汇报”的任务链，引导学生在做中学、用中学；组织结对问答和小组调查等合作活动，使学生形成自主学习、合作交流、积极探究的学习方式，达到以教师为主导、以学生为主体、教学评一体化的课堂教学效果。

五、教学过程设计

（一）情境导入 唤醒成长记忆（5分钟）