Module 2 Unit 5 Why was Lu Xun a great man第一课时（教学设计）-2026-2027学年英语湘鲁版六年级上册

2026-2027年教学设计小学英语湘鲁版六年级上册Module 2 Great People Unit 5 Why was Lu Xun a great man?第一课时

一、学习内容及其解析

1.本单元知识结构框图

本节内容：Unit 5 Why was Lu Xun a great man?（第一课时）

2.内容解析

内容本质：本单元是湘鲁版（2026年秋季最新版）义务教育教科书《英语》六年级上册Module 2 Great People的第二个单元，本课为第一课时（听说课）。教材通过Drama Club（话剧社）情境呈现刘明与玛丽关于话剧《故乡》及其作者鲁迅的对话，围绕“Why was Lu Xun a great man?”这一核心问题展开，学习lived a hard life、showed love and care、studied medicine、helped the sick、wrote many famous works to inspire people等核心短语，以及“Why do you think so?”“Because...”“What did he write about?”等问答句型，进一步巩固一般过去时的特殊疑问句与答语，学会用英语介绍和评价杰出人物。

知识上下位关系：在Module 1中学生已经学习和使用了一般过去时陈述事实的基本表达，本模块第一单元又刚学习了用一般过去时描述Helen Keller的生平事迹。本节课在此基础上，聚焦why引导的一般过去时特殊疑问句及because原因表达，由“陈述人物做了什么”进阶到“探究人物为什么伟大”，为下一单元Lei Feng was a model soldier以及本模块的人物介绍写作奠定语言和思维基础。

育人价值：通过走近鲁迅先生，学生感受其“弃医从文、以笔为枪、心系祖国”的崇高品格，体会人物的爱国情怀与责任担当，增强文化自信；在小组调查与人物分享活动中发展合作意识与思辨能力，落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养。

教学重点：掌握核心词汇与短语，能听懂并会用“Why...\? Because...”“What did he write about?”等句型谈论鲁迅及其他杰出人物。

二、教学目标设置

1.教学目标：

（1）语言能力：能听懂、会说、认读单词man、time、poor、medicine、believe及短语live a hard life、show love and care、study medicine、help the sick、write many famous works；能运用“Why do you think so?”“Because...”“What did he write about?”等句型进行问答。

（2）学习目标：能通过听音打钩、看图说话、角色朗读等活动提取对话关键信息；能借助人物信息卡，用几句话介绍鲁迅的生平与品质。

（3）文化意识与思维品质：初步了解鲁迅的生平事迹与精神品质，感悟“伟大人物”的内涵，学会用事实和理由评价人物。

2.目标解析：

达成上述目标的标志是：学生能在听完课文对话后准确完成Listen and tick任务；能分角色朗读对话，语音语调基本正确；能仿照板书人物信息卡，用3—5句英语介绍鲁迅为什么伟大，并迁移介绍自己熟悉的一位杰出人物。

三、学生学情分析

1.需要学生具备的条件

（1）能进行一般过去时的基本问答，具备在对话中提取时间、事件等关键信息的听说能力；

（2）具备一定的图片观察与预测能力，能借助话剧海报、人物图片等直观信息推断对话主题；

（3）能围绕人物话题进行简单的口头表达，并参与小组合作交流。

2.学生已有的认知基础

从知识层面看，学生已掌握一般过去时的陈述句用法，并在Module 2第一单元学习了介绍Helen Keller的基本表达，对“人物事迹”类话题有一定语言积累；从能力层面看，六年级学生已具备初步的听力捕捉与看图说话能力，乐于在小组中展示交流；从思维层面看，学生对鲁迅其人已有零散了解（如语文课中学过的相关课文），具备结合背景理解人物的条件。

3.可能遇到的困难

（1）why引导的特殊疑问句与because答语之间的逻辑对应关系，部分学生容易只答现象不讲原因；

（2）inspire、medicine等较长单词的发音，以及believe、came等不规则过去式的准确运用；

（3）对鲁迅所处时代背景了解有限，用自己的语言连贯评价人物时可能出现表达碎片化。

教学难点：准确运用“Why...? Because...”结构有逻辑地评价人物，并完整、连贯地介绍一位杰出人物的事迹与品质。

四、教学策略分析

1.情境贯穿，任务驱动。以“校园话剧节”真实情境开课，创设“我为鲁迅先生点赞”的班级话题墙任务，将词汇句型学习嵌入看剧—聊剧—评剧的语言运用链条，让学生在完成任务的过程中自然习得语言。

2.听说领先，层层进阶。遵循“感知—理解—操练—运用”的语言学习规律，通过Watch and answer、Listen and tick、Listen and read三个梯度活动落实第一课时的听说目标，再通过Pair work、Group work实现从输入到输出的转化。

3.问题导向，发展思维。以核心问题“Why was Lu Xun a great man?”为主线，设计问题链：What play did Liu Ming watch?→What did he write about?→Why do people still read his works now?引导学生从“获取事实信息”走向“分析评价人物”，培养逻辑思维与批判性思维。

4.学科融合，文化浸润。适度引入鲁迅生平年表、《故乡》《少年闰土》等作品片段，与语文课程形成呼应，帮助学生建立人物认识的完整图式，厚植家国情怀。

5.评价伴随，以评促学。设置课堂星星榜与自评清单（I can say the words. / I can ask and answer. / I can introduce Lu Xun.），使学生在每个环节都能获得及时反馈，体验成功。

五、教学过程设计

（一）创设情境、激趣导入（Warm-up & Lead-in，约6分钟）

1. Greetings and free talk

T: Good morning, boys and girls! Last weekend, I watched a great play at the City Drama Festival. Do you like watching plays?

2. Watch and answer

教师播放校园话剧节短视频并出示Drama Club场景图，板书课题Unit 5 Why was Lu Xun a great man?

问题1：What can you see in the picture? Who is the man on the poster?

师生活动：学生观察海报，自由发言，预测本课话题。教师从发言内容与语言表达角度给予肯定和鼓励，并简要介绍话剧社背景。

设计意图：以最新版教材创设的Drama Club真实情境导入，激活学生已有经验，引发对“伟人”话题的好奇与期待，自然引出课题。

（二）新知呈现、理解对话（Presentation，约15分钟）

1. Listen and tick

问题2：What play did Liu Ming watch?