第9课给物体分类（教学设计）2026-2027学年科学冀人版一年级上册

《给物体分类》教学设计

1  教学内容解析

分类是整理和认识世界的基本方法，也是科学思维的重要起点。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在1～2年级学段目标中明确要求：学生能比较事物的相同点和不同点，能根据事物的外部特征对常见事物进行分类。

给物体分类是冀人版（2024）小学科学一年级上册第三单元“物体与材料”的第9课。在第8课《认识物体》中，学生已经学会运用多种感官观察物体，能够描述物体的颜色、形状、大小、轻重、光滑或粗糙等外部特征；本课则在此基础上，引导学生把“会看”“会摸”“会说”的观察经验，上升为“会分”的思维方法：先明确物体的外在特征，再确定分类标准，把特征相同或相似的物体放在一起，形成“观察特征—确定标准—按标准分组—说明理由”的完整思维路径。

图1  分类方法知识结构

本节课聚焦“标准”这一核心词，强调分类不是随心所欲地“摆一堆”，而是有依据、有理由的思维活动。通过“杂乱的果蔬货架”“分豆子挑战”等贴近一年级学生生活的活动，让学生在做中学、分中思，体会“分类标准不同，分类结果不同”的道理，初步发展比较、归纳与概括能力，涵养有序整理物品的态度与责任，也为后续观察、比较类科学学习奠定方法基础。

根据以上分析，确定本节课的教学重点：能先确定分类标准，再按标准给物体分类，并能说出分类的理由。

2  教学目标设置

本节课的教学目标设置如下。

（1）科学观念：知道可以根据物体的颜色、形状、大小、轻重等外部特征对物体进行分类，知道“把特征相同或相似的物体放在一起”就是分类；

（2）科学思维：经历“观察—比较—概括—分组”的过程，能找出物体之间的相同点和不同点，初步体会“分类标准不同，分类结果不同”；

（3）探究实践：能参与“果蔬分类”“分豆子挑战”等探究活动，学会用画一画、涂一涂、贴一贴等方式简单记录分类结果；

（4）态度责任：乐于参与分类活动，感受分类让生活更有序、更方便，逐步养成有序整理物品的好习惯。

本节课的教学是以“帮助超市阿姨整理果蔬货架”为任务载体，借助2026年备受关注的物流仓库智能分拣机器人等真实素材，帮助一年级学生经历从“凭感觉分”到“按标准分”的思维进阶，在动手动脑中培育科学素养。

3  学生学情分析

3.1  学生已有的认知基础

本节课的授课对象是一年级学生。他们在第8课《认识物体》中已经用看、摸、拿等方法观察过物体，能说出物体在颜色、形状、大小、轻重、光滑或粗糙等方面的特征；在生活中，他们也有过整理玩具、摆放碗筷等分类的感性经验，这是本课学习的重要基础。

3.2  达成目标所需的认知基础

要达成本课目标，学生需要从“描述一个物体的特征”走向“比较多个物体的异同”，再走向“按同一特征把物体分组”。一年级学生注意力持续时间短，以直观形象思维为主，语言表达还不完整，“先想好标准再动手”以及“说清楚分类的理由”是他们需要教师搭台阶的地方，也是本课思维训练的关键。

3.3  教学难点与突破策略

基于达成目标的认知困难，确定本节课的教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”；能清楚地表达自己分类的标准和理由。

突破难点的相应策略如下：

①以真实情境驱动，用“果蔬货架太乱怎么办”引出问题，让学生在帮一帮、摆一摆中产生分类的真实需要；

②示范先行、由扶到放，教师先以西红柿为例示范“一看、二摸、三拿”的观察记录方法，再放手小组合作；

③同一筐物体多次分类，通过“按颜色分—换标准再分”的对比活动，让“标准不同，结果不同”看得见、说得清。

4  教学策略分析

情境活动式教学——教师为主导（创设情境，搭好台阶），学生为主体（动手操作，合作交流），活动为主线（分果蔬、分豆子），思维为主旨（先定标准，再分物体，后说理由）。

基于此，确定具体教学策略如下：

（1）站在“做中学”的角度组织教学，把分类方法藏在三个递进的活动中，让学生在真实任务里反复经历“观察特征—确定标准—按标准分组—说明理由”的过程，形成完整认知；

（2）基于一年级学生的年龄特点，采用小红花小组竞赛、实物投影展示等评价方式，保持学习热情，培养合作与分享意识；

（3）围绕“说理由”展开师生对话，追问“你是按什么分的”“为什么把它们放在一起”，把隐性的分类思维显性化，发展学生的表达能力与逻辑思维。

5  教学过程设计

环节1：情境导入，提出问题

教师活动：出示情境图——超市果蔬区，苹果、香蕉、黄瓜、茄子混放在一个货架上。提问：阿姨忙不过来，货架上的果蔬放得乱七八糟，顾客找东西真不方便。你愿意帮帮她吗？怎么摆才能又整齐又好找？

学生活动：自由发言，预设“一样的放在一起”“红色的放一层、绿色的放一层”……

教师总结：把特征相同或相似的物体放在一起，就是分类。今天我们就来学习“给物体分类”，争当“分类小达人”。（板书课题）