·第四单元 第一节深居内陆的西北教学设计2025-2026学年中华中图版（五四学制·）地理七年级下册

《深居内陆的西北》教学设计

一、学习内容及其解析

1.单元知识结构框图

2.本节内容：深居内陆的西北

3.内容解析

内容的本质：本节内容选自中华中图版（五四学制）七年级下册第四单元“走进西北和青藏”第一节。教材以西北地区“深居内陆”的地理位置为切入点，围绕“干旱”这一主导自然特征，依次呈现西北地区的位置与范围、以高原和盆地为主的地形、温带大陆性气候、河流与植被景观自东向西的递变规律，以及适应干旱环境的畜牧业、灌溉农业和绿洲农业，揭示了各自然要素之间、自然条件与人类生产生活之间的紧密联系，是运用区域学习方法认识我国分区地理的典型课例。

知识的上下位关系：本节内容是在学生已经学习了北方地区和南方地区、初步掌握“定位置—析环境—看人文”的区域学习方法之后，对新的自然区域进行的完整探究，既是区域学习方法的再次运用与深化，又为下一节的区域学习提供了可迁移的思路与范式，在单元和教材体系中起着承上启下的作用。

学习路径：本节课遵循区域地理学习的一般路径：在真实情境中确定研究区域，从位置与范围入手，抓住“干旱”这一主导因素，逐层分析地形、气候、河流、植被等要素的相互联系，进而认识人们因地制宜发展农牧业的智慧，最终落脚于人地协调观的形成。

育人价值：通过西北地区人们“与干旱环境共处、向干旱环境要发展”的真实故事，引导学生体会因地制宜、人地协调的发展理念，感受我国荒漠化防治工程的伟大成就，增强民族自豪感与社会责任感，培育地理实践力和人文情怀。

教学重点：西北地区“干旱”这一主导自然特征的成因，及其对河流、植被和农牧业生产的影响。

二、教学目标设置

1.教学目标：

（1）运用地图说出西北地区的位置与范围，归纳其“深居内陆、距海遥远”的海陆位置特点，提升区域认知素养；

（2）结合地形图、年降水量分布等资料，分析西北地区以干旱为主的自然特征，说明地形、气候、河流、植被等要素之间的相互联系，发展综合思维素养；

（3）举例说明西北地区畜牧业、灌溉农业和绿洲农业对干旱环境的适应，结合荒漠化防治的实例树立人地协调观。

2.目标解析：

达成上述目标的标志是：

（1）能在图上准确圈出西北地区的大致范围，说出涉及的主要省级行政区域，并用“深居内陆”概括其海陆位置特点；

（2）能从海陆位置和地形两方面解释西北地区降水稀少的原因，能说明植被自东向西由草原、荒漠草原到荒漠递变的规律及其与降水的关系；

（3）能结合河套平原、宁夏平原、河西走廊、天山山麓等实例说明水源条件对农业分布的决定作用，并能列举合理利用水土资源、防治荒漠化的具体做法。

三、学生学情分析

1.需要学生具备的条件

（1）具备从地图中获取位置、范围、地形等信息的读图能力，并能对多个地理要素进行综合比较与分析；

（2）具备一定的逻辑推理能力，能够沿着“位置—降水—景观”的线索解释自然现象的成因；

（3）具备联系生活实际、合作探究与表达交流的能力，能够在小组活动中分享观点、互相补充。

2.学生已有的认知基础

从知识层面看，学生已经学习了北方地区和南方地区，初步掌握了区域学习的基本方法，对我国气温和降水的分布规律有了基本认识，这为本节课的学习做好了知识与方法上的准备。从生活经验看，学生通过新闻、影视等渠道对大漠风光、治沙工程等有一定了解，对西北大地充满好奇，学习兴趣浓厚。

3.可能遇到的困难

（1）对“深居内陆、距海遥远”缺乏直观感受，难以将海陆位置与降水稀少建立起因果联系；

（2）对自然要素相互联系的整体性把握不足，容易把地形、气候、河流、植被割裂开来孤立记忆；

（3）对灌溉农业与绿洲农业的区别、坎儿井的结构原理等理解存在困难。

教学难点：综合海陆位置与地形两方面因素分析西北地区干旱的成因，理解自然要素相互联系的整体性。

四、教学策略分析

1.以真实情境驱动学习。以塔克拉玛干沙漠边缘阻击战绿色防护带全面锁边合龙这一治沙工程为贯穿全课的情境主线，把位置、环境、农牧业、人地协调等内容串联起来，激发学生的探究欲望和民族自豪感。

2.突出读图分析与问题链设计。围绕“西北在哪里—为什么干旱—人们怎样生活—如何与自然和谐相处”设计递进式问题链，引导学生逐步构建区域认知框架，发展综合思维。