5《连续变化的数据》教学设计-2026-2027学年信息科技六年级全一册华中科大版

《连续变化的数据》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技六年级全一册

一、学情分析

六年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过第一单元"初识过程与控制"的学习，学生已初步了解控制系统"输入—计算—输出"的工作过程，能结合噪声监测等实例说出系统各部分作用。但学生对"数据"的认识仍停留在具体直观层面，对"连续量""阈值"这类抽象概念缺乏体验，需要通过拉窗帘感受光照变化等生活化、可操作的活动搭建认知桥梁，逐步从具象数据走向抽象规律。

二、教材分析

本课是第二单元《数据运算有逻辑》的开篇课时，承接第一单元"输入—计算—输出"的控制模式，聚焦连续量与阈值两个核心概念。教材以噪声监测系统为情境，通过"分析噪声数据—感受生活中的连续量—找出案例中的阈值"三个学习活动，引导学生从数据视角探究控制系统，理解连续量数据的特点及阈值在判断中的作用，为后续学习"连续量经由阈值判断形成开关量"及三种逻辑运算奠定基础。本课对应课标"了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了解连续量可以经由阈值判断形成开关量"的内容要求。

三、核心素养目标

1.信息意识：能结合噪声监测系统，说出连续量数据在控制系统中的作用，意识到数据是控制系统中流动的重要要素。

2.计算思维：理解连续量数据的特点，掌握阈值的含义与作用，

能说出"连续量数据—阈值判断—状态结果"的控制逻辑。

3.数字化学习与创新：通过观察、实验等活动感受生活中的连续量，提升用数据观察与分析生活现象的能力。

4.信息社会责任：了解噪声等环境标准的设定依据，形成按规则使用控制系统、关注公共环境安全的意识。

四、教学重难点

教学重点：连续量数据的特点；阈值的含义与作用。
教学难点：理解阈值的含义，并能从具体案例中准确找出阈值。

五、教学过程

（一）激趣导入，聚焦"数据"

教师：同学们，第一单元我们认识了控制系统。谁能说说，控制系统在工作时由哪几部分组成？

学生：输入端、数据处理、输出端。

教师：很好！老师给大家讲一个生活场景——一个居民小区安装了一台噪声监测系统，用来监测噪声、提醒人们不要过于喧哗。它由声音数据采集装置、数据处理装置、数据输出装置（显示器、报警器）等部分组成。采集的声音数据经过计算，会通过输出装置输出噪声数据，如果超标，还会给管理部门发提示。

教师：控制系统在工作时，无论哪个环节、无论什么时候，都离不开一个要素，这个要素一直在控制系统中"流动"。你们知道它是什么吗？

学生：数据！

教师：对，就是数据。今天我们就从数据的角度，看看控制系统里藏着哪些秘密。（板书课题：连续变化的数据）

【设计意图】 从第一单元旧知与生活实例切入，突出"数据"这一核心要素，自然引出本课主题，激发探究兴趣。

（二）学习活动一：分析噪声监测系统采集的数据及其特点

教师：请看教材学习活动一。噪声监测系统在工作时，需要采集环境中的哪些数据？

学生：声音的大小。

教师：如果要用一种图形来表示这种数据，你们认为下面哪一种更符合？（教师板画：一种是断断续续的点，一种是连续平滑的曲线）

学生：平滑的曲线，因为声音是连续变化的。

教师：非常准确！像噪声这样的数据属于连续量。教材告诉我们：在一定范围内连续变化的数据属于连续量数据，简称连续量。比如温度1℃~100℃、水位1m~5m、声音35dB~45dB，这些数字之间是连续不断变化的。

教师：请结合自己的生活，谁还能举出连续量的例子？

学生：体重、身高、时间、汽车行驶的速度……

教师：大家举得真好！这些数据的共同特点就是——数值在一个范围内连续地、平滑地变化，不会突然跳来跳去。

【设计意图】 通过图形选择引发思辨，结合教材定义与生活举例，帮助学生建立连续量的概念，培养信息意识。