Chapter 3 Getting advice第一课时（教学设计）-2026-2027学年新思维小学英语6B

Chapter 3 Getting advice（第一课时）

一、教学内容解析

本课为《新思维小学英语》（上海外语教育出版社）六年级下册（6B）Module Changes 单元 Chapter 3 Getting advice 第一课时。本章节围绕“倾诉烦恼、寻求建议”这一贴近学生生活的话题展开，核心教学内容为：听懂、认读并运用描述情绪感受的核心词汇 advice, worried, upset, nervous, quarrel, cheer up 等；在真实交际情境中初步感知并运用询问困扰、表达感受和提出建议的核心句型 “What's the matter?” “I feel...” “You should...” “Why don't you...?” “Don't...”。教材以“校园求助热线（Student Helpline）”为任务载体，引导学生在角色扮演中学会说出自己的烦恼，也学会倾听并帮助同伴，体现了英语学习活动观中“学习理解—应用实践—迁移创新”的进阶路径。

教材内容与学生真实生活高度契合：六年级学生正处于小升初的关键阶段，学业压力、同伴交往、亲子沟通等方面的烦恼明显增多，“如何说出烦恼、如何给同伴合理的建议”既是语言学习内容，也是心理健康教育的重要落点。这与教育部把每年5月设立为“全国学生心理健康宣传教育月”、共青团12355青少年服务台持续开展心理护航活动的要求同频共振，语言学习与育人价值在本课实现了自然融合。

基于以上分析，确定本课时的教学重点为：1.能听懂、会说、认读核心词汇 advice, worried, upset, nervous, quarrel, cheer up；2.能在情境中运用 “What's the matter? I feel...” “You should... / Why don't you...?” 询问、倾诉烦恼并给出建议。

二、教学目标设置

经过本课时的学习，学生能够：

1.（语言能力）在听、说活动中理解对话大意，获取“烦恼是什么、感受如何、建议是什么”等关键信息；正确认读并运用核心词汇和核心句型，就同伴的烦恼进行简短交流。

2.（思维品质）能对同伴的烦恼进行简单归因与分析，结合具体情境判断建议是否合理，并尝试给出至少两条切合实际的建议，提升分析、比较与创新思维能力。

3.（文化意识）了解“求助不是软弱，倾诉是勇敢”的健康观念，感受中外文化中关心他人、乐于助人的共通价值，树立主动求助、热心助人的意识。

4.（学习能力）通过角色扮演、同伴互评等方式，主动运用所学句型开展交际，学会借助思维导图梳理与归纳核心语言，逐步形成自主梳理、合作学习的良好习惯。

三、学生学情分析

1.学生在五年级阶段已经学习了用 “How do you feel? I'm happy/sad/tired.” 描述基本情绪，掌握了 happy, sad, tired, angry 等初级情绪词汇，也接触过 “You should...” 的简单表达，这为本课系统学习“倾诉烦恼—给予建议”的语言结构奠定了基础。

2.六年级学生形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽，乐于表达真实想法；然而在公开场合谈论自己的烦恼时存在一定的心理负担。因此本课采用“信箱来信、热线求助”的第三人称情境替学生“代言”，降低情感表达的心理门槛；同时通过角色卡明确交际任务，让不同水平的学生都有话可说。

3.学生在使用建议句型时，容易出现 “You should to...” “Why don't you to...” 等动词形式错误，以及 worried、upset 等词义与感情色彩的混用。教学中将通过句型卡对比和“机械操练—意义操练—交际操练”的梯度设计，帮助学生实现动词原形用法的准确输出。

基于上述分析，确定本课时的教学难点为：1.should 和 Why don't you... 之后动词原形的准确运用；2.结合具体情境有条理地描述问题、表达感受并给出恰当的建议。

四、教学策略分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，坚持“教—学—评”一体化设计。本课时以此为依据，采用情境教学法、任务型语言教学法和合作学习法相结合的策略组织教学。

在“教”的方面，教师以学校“心语信箱”收到的一封来信创设真实问题情境，将词汇与句型学习嵌入“读信—诊断—开方”的完整任务链：先借助表情图片直观呈现情绪词汇，再通过听录音、抓关键信息的活动引导学生发现建议句型的语义与结构，最后在“班级求助热线”角色扮演中实现语言的迁移运用。

在“学”的方面，学生以四人小组为单位开展角色扮演、问题讨论与互评活动；教师提供语言支架（句型卡、思维导图）和内容支架（烦恼角色卡），保证所有学生都能参与、都有产出。课堂中设置即时评价量表，学生对照“我能说清烦恼、我能给出有用的建议、我发音准确”三项标准开展自评互评，实现以评促学、以评促教。

在“评”的方面，采用课前（热身问答了解学情）、课中（问答评价、展示评价、量表互评）、课后（作业反馈）三级评价，关注学生语言表现与情感态度两个维度，让评价贯穿学习全程，形成教学闭环。

五、教学过程

环节一：导入（Lead-in）（5分钟）

问题1：Look at these emojis. How do you feel today? Can you share one happy thing and one not-so-happy thing from your week?

1.热身韵律诗：师生齐说自编情绪韵律诗 “Happy, happy, clap your hands. Sad, sad, don't be sad. Angry, angry, take a deep breath. Tired, tired, have a rest.”，激活已有情绪词汇。

2.学生借助大屏上的一组表情包自由表达本周的开心事与小烦恼，教师顺势呈现课题 Getting advice。