Chapter 4 A visit to Shanghai第一课时（教学设计）-2026-2027年新思维小学英语4B

走进上海话将来，小导游里练本领

——新思维小学英语4B Chapter 4 A visit to Shanghai（第一课时）

一、教学内容解析

1.内容

本课时选自新思维小学英语4B Chapter 4 A visit to Shanghai的第一课时。本单元围绕"上海之行"这一话题展开，第一课时主要学习上海地标与游玩活动的核心词汇，如the Bund（外滩）、Huangpu River（黄浦江）、theme park（主题公园）、Shanghai Ocean Aquarium（上海海洋水族馆）等，以及take a walk（散步）、watch the sea animals（看海洋动物）、go on exciting rides（乘坐刺激的游乐设施）、watch a 3D movie（看3D电影）、eat soup dumplings（吃小笼包）、enjoy the view（欣赏风景）等动词短语，并学习用一般将来时will的陈述句和Where will you go? / What will you do? / Who will you go with?等特殊疑问句谈论即将到来的出行计划。

2.内容解析

谈论计划与安排是《义务教育英语课程标准（2022年版）》"人与自我""人与社会"主题范畴中的重要内容。本课时以"为外国笔友规划上海一日游"为主线情境，将词汇学习与句型运用融入真实的任务之中。一般将来时will是小学阶段重要的时态知识，学生在前面的学习中已经接触过谈论出行打算的表达，本课时在此基础上系统学习will的肯定式答语与特殊疑问句的问法，实现由"会说"到"会问、会答、会连贯表达"的进阶。

本课时蕴含的英语学习活动观：学生在感知与注意环节借助城市影像和图片获取新词汇；在概括与整合环节归纳will句型的结构特征；在迁移与创新环节完成"小导游"任务，用所学语言解决真实问题，实现从学习理解到应用实践再到迁移创新的进阶。

教学重点：掌握上海地标与活动类的核心词汇和短语，能正确运用"Where will you go? —I will go to... / What will you do? —I will..."问答出行计划。

二、教学目标设置

依据新课标核心素养四个维度，设定如下教学目标：

1.（语言能力）能听懂、会说、认读the Bund, Huangpu River, theme park, Shanghai Ocean Aquarium等核心词汇，以及take a walk, watch the sea animals, go on exciting rides, watch a 3D movie, eat soup dumplings, enjoy the view等动词短语，发音准确、书写规范；

2.（语言能力）能在情境中正确运用Where will you go? What will you do? Who will you go with?进行问答，理解will后接动词原形的结构特征，做到语音语调自然、问答匹配；

3.（文化意识）通过了解上海的城市地标与发展变化，感受祖国城市建设的成就，初步形成文化自信与开放包容的国际理解态度；

4.（思维品质）在"设计一日游路线"的任务中，能依据时间、兴趣等条件对景点与活动进行取舍和排序，发展比较、分析、统筹等逻辑思维能力；

5.（学习能力）能在小组合作中主动倾听、大胆开口、互帮互学，借助图片和关键词梳理并复述出行计划，逐步养成合作学习和归纳总结的习惯。

三、学生学情分析

1.学情概述

四年级学生活泼好动，好奇心强，乐于在游戏、竞赛和角色扮演中表现自己。他们已经积累了一定的日常词汇和句型，能够进行简单的日常问答，但在真实情境中连贯地谈论未来计划，特别是围绕一个话题组织多个句子进行表达时，仍需要教师搭建清晰的支架。

2.知识储备

学生在前面的学习中已经掌握了部分地点类名词和常见动词短语，接触过谈论打算与安排的表达，对"go to...""do..."等结构并不陌生，这为本课时学习will句型奠定了良好的基础。但学生对will后必须接动词原形这一规则容易忽略，对Where、What、Who三问的答语指向也容易混淆，这是本节课要重点突破的内容。

3.能力储备

从能力储备来看，学生已经具备初步的观察、模仿和小组合作能力，能够在图片和动作的帮助下理解并操练新语言。因此本课时采用情境体验与任务驱动相结合的方式，让学生在"当小导游"的角色代入中自主学习、合作探究。

教学难点：正确区分Where、What、Who三种问句的答语指向，在真实任务中灵活、连贯地运用will句型介绍出行计划，避免will后动词使用第三人称单数或现在分词的负迁移。

四、教学策略分析

鉴于以上分析，本课时采用情境教学法、任务型教学法和全身反应法（TPR）相结合的教学策略，以"为笔友Tom规划上海一日游"贯穿课堂始终，通过视频感知、图词结合、chant节拍操练、小组合作规划与展示等活动，引导学生做中学、玩中用，形成自主学习、合作交流、积极探究的学习方式，实现以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线的课堂教学效果。

五、教学过程设计

（一）课前演练 明确思考方向

【课前自主学习任务单】

1.听本单元词汇录音，跟读两遍，圈出自己不会读的单词；

2.想一想：如果你的外国笔友来你的城市，你最想带他（她）去哪里？用一两句话写下来；

3.小调查：问问家人"这个周末打算做什么"，试着用"I will..."说一说，记录一件最有意思的事。

【设计意图】

课前任务分"听—想—说"三个层次：跟读唤醒语音感知，为课堂词汇学习扫清障碍；"带笔友去哪儿"的问题与课堂主线情境无缝对接，让学生带着自己的答案走进课堂；家庭小调查激活学生已有的语言经验，为will句型的学习提供真实的表达素材，同时激发学生想在课堂上交流分享的兴趣。

（二）情境导入 激活表达热情（约5分钟）

1.热身chant：师生齐说已学过的动作短语chant，边说边做动作，快速进入英语学习状态；

2.视频感知：播放一段上海城市宣传短片，画面依次呈现外滩、黄浦江游船、东方明珠、海洋水族馆等。教师提问：What can you see? Do you know these places?学生自由作答；

3.情境发布：教师出示"英国笔友Tom的来信"，宣布本节课主线任务——Tom下个月要来上海，我们要当好小导游，为他设计一条精彩的一日游路线。板书课题A visit to Shanghai。

【设计意图】

以城市影像创设真实语境，视觉冲击激发学习兴趣；"来信求助"的情境发布赋予学生"小导游"的角色身份，让后续所有语言学习都有了真实的目的和对象，实现"用英语做事情"的任务闭环起点。

（三）反思归纳 梳理新授之法（约15分钟）

【师生活动1】图词结合，学地标词汇

1.教师借助图片分步呈现the Bund, Huangpu River, theme park, Shanghai Ocean Aquarium等词汇，采取"整体感知—分音节跟读—高低音变声读—开火车快读"的方式操练；

2.趣味辨音游戏"火眼金睛"：教师快速交替出示图片与单词卡，学生看到图片说单词、看到单词拼读单词，答对小组合得一颗星。

【师生活动2】TPR体验，学活动短语

1.教师做动作示范take a walk, watch the sea animals, go on exciting rides, watch a 3D movie, eat soup dumplings, enjoy the view，学生边看边猜边做；

2.同桌一人做动作一人说短语，再交换；教师请个别学生上台"导播"，全班跟做跟说。

【师生活动3】对话呈现，归纳句型

1.教师出示Kitty与Tom的对话情境图，播放录音，学生带着问题听：Where will Kitty go? What will she do there?

—Where will you go?