4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

《社会主要矛盾的变化》教学设计

——统编版（2026）初中道德与法治九年级上册第四课《新的历史方位》

课时：1 课时（40 分钟）　课型：新授课

一、教材分析

本框是统编版（2026）初中道德与法治九年级上册第二单元“进入新时代”第四课《新的历史方位》的第一框，主要依据党的十九大关于我国社会主要矛盾的重大政治论断以及党的二十大关于把握我国发展新的阶段性特点的论述编写。教材在学生完成前面课时的学习之后，把视野引向国家发展新的历史方位，引导学生从整体上认识我国社会主要矛盾发生的深刻变化，为后续内容的学习奠定认识基础。

教材先呈现我国社会主要矛盾的历史性变化：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教材通过生活化的素材引导学生体会人民需要的显著提升——不仅对物质文化生活提出更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长；同时引导学生认识发展不平衡不充分的表现，如发展质量和效益还不高，城乡区域发展和收入分配差距仍然较大，群众在就业、教育、医疗、居住、养老等方面面临不少难题等。

本框内容包括两部分：一是我国社会主要矛盾的新变化（“变”的一面），二是正确认识基本国情与国际地位的“不变”（“两个没有变”）。教学重点是理解新时代我国社会主要矛盾的新表述及其具体表现；教学难点是辩证把握社会主要矛盾“变”与基本国情、国际地位“不变”之间的关系。

二、学情分析

九年级学生在前面年级的学习中已经初步了解了我国的基本国情，对国家发展成就有直观感受：他们日常接触高铁、移动支付、新能源汽车等新事物，对这些变化背后的原因有较强的探究欲望。同时，学生对身边的教育、医疗、养老、环境等民生问题也有一定的观察和体验，是重要的生活经验基础。

从认知特点来看，九年级学生已经具备一定的材料分析能力和辩证思维能力，但学习本框内容时可能遇到以下困难：一是容易把社会主要矛盾的新表述背下来，却不能结合具体材料准确区分“美好生活需要”与“不平衡不充分的发展”两个侧面；二是容易由“矛盾变了”简单推出“国情变了”“不再是发展中国家了”，不能辩证把握“变”与“不变”的关系；三是容易只见成就不见问题，或只见问题不见成就，缺乏全面、辩证看问题的意识。

因此，教学中要从学生熟悉的最新生活素材引入，用具体、鲜活的案例把抽象概念具体化；要通过对比、辨析和讨论，引导学生辩证认识“变”与“不变”；要通过课堂练习及时巩固，提高学生运用知识分析实际问题的能力。

三、教学目标（核心素养目标）

（1）政治认同：通过了解新时代国家发展的重大成就和党和国家着力解决民生问题的努力，增强对国家发展道路的认同感和民族自豪感，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

（2）道德修养：关注群众期盼、体察百姓冷暖，培养关心社会、关爱他人的情怀，养成换位思考、服务社会的道德品质。

（3）健全人格：学会用全面、辩证的眼光看待国家发展中的成就与不足，理性平和地认识社会主要矛盾之“变”与基本国情、国际地位之“不变”的关系，不盲目乐观，也不妄自菲薄。

（4）责任意识：立足基本国情，认识解决发展不平衡不充分问题的长期性、艰巨性，树

立勤奋学习、增长本领，将来为国家发展贡献力量的责任担当。

四、教学重难点

教学重点：新时代我国社会主要矛盾的新表述及其内涵（人民美好生活需要的广泛性、发展不平衡不充分的具体表现）。

教学难点：辩证把握社会主要矛盾“变”与基本国情、国际地位“不变”的关系，理解“两个没有变”；结合具体材料辨析发展不平衡与发展不充分。

五、教学方法与教学准备

教学方法：议题式教学法、案例教学法、讲授法与讨论法相结合、小组合作探究法、讲练结合法。

教学准备：多媒体课件（含国家发展成就数据、“三组镜头”对比图片、群众建言材料、课堂练习）；学案（含“我心目中的美好生活”关键词调查表、辨析题组、小结填空）。

六、教学过程（40 分钟）

（一）新课导入（约 3 分钟）

教师展示材料：2025年10月，国家在编制新一轮五年规划建议期间开展网上意见征集，广大群众踊跃建言献策，养老、教育、医疗、住房、环境等民生话题成为高频词。与此同时，一组数据同样令人振奋：我国已建成全球最大的高速铁路网、高速公路网和通信网络设施，新能源汽车年产量连续多年位居世界第一。

教师提问：一边是举世瞩目的发展成就，一边是群众建言中满满的民生期盼。为什么国家发展已经取得如此巨大的成就，群众关心的依然是这些“身边事”？这背后反映了我国怎样的国情？

学生活动：观察材料，思考并自由发言。

教师引导：这些看似“矛盾”的景象，恰恰折射出我国社会主要矛盾的深刻变化。今天我们就一起学习第四课《新的历史方位》第一框——社会主要矛盾的变化，用辩证的眼光读懂这个“变”字。

（二）新授环节一：从“需要”看变化——美好生活需要日益广泛（约 7 分钟）

1.情境再现（约 3 分钟）。

教师展示两组对比材料：一是爷爷的记忆——20世纪七八十年代，家里买东西靠票证，“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”，人们最盼的是吃饱穿暖；二是学生小宇的新年愿望清单——假期全家来一次高铁旅行，给书房添一盏护眼灯，周末去美术馆看展览，希望小区门口的路灯再亮一些，盼着家附近的河水更清一些。

教师提问：从爷爷的期盼到小宇的愿望，人们的“盼头”发生了怎样的变化？

学生回答：过去主要盼温饱，现在的期待更丰富、更多样，不仅有吃的穿的用的，还有学习、旅游、文化生活，还有对安全、环境等方面的期待。

2.归纳提升（约 4 分钟）。

教师讲解：改革开放以来，我国稳定解决了十几亿人的温饱问题，人民美好生活需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。总体上看，我国社会生产力水平显著提高，社会生产能力在很多方面进入世界前列，再讲“落后的社会生产”已经不符合实际。

教师强调：“需要”这一侧的关键词是“日益增长”和“广泛”，人民的需要从“有没有”转向“好不好”，呈现出多样化、多层次、多方面的特点。

学生活动：完成学案“我心目中的美好生活”关键词调查，小组内归类交流，每组推选代表用“我期待……”的句式汇报；教师引导学生把关键词归入物质文化生活与民主、法治、公平、正义、安全、环境等类别。