第27课《诗词曲五首——山坡羊·潼关怀古》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

教学目标

1. 文化自信：理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的主旨，体会作者心系百姓的悲悯情怀，涵养家国情怀与责任担当。
2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全曲；结合注释理解内容，积累重点字词。
3. 思维能力：理清由景及情、由古及今的写作思路，提炼怀古诗的通用鉴赏方法并迁移运用。
4. 审美创造：品味炼字、借景抒情、借古讽今、对比、虚实结合等手法的表达效果，感受散曲的语言美与意境美。

教学内容

教学重点：

1. 有感情地朗读并背诵全曲，把握散曲的韵律特点与情感基调。
2. 理解借景抒情、借古讽今、对比鲜明、虚实结合等写作手法的表达效果。
3. 理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻内涵，体会张养浩心系百姓的悲悯情怀和“代民立言、为民请命”的担当精神。
   教学难点：

1. 体会“聚”“怒”的多层含义：从表层写景，到深层抒情，再到主旨关联，理解炼字与全曲主旨的内在联系。
2. 提炼并迁移运用怀古诗的通用鉴赏方法，实现从“这一首”到“这一类”的能力跨越。

教学过程

一、诵读导入，再识“曲”体

1. “曲”体特征

回顾本单元已学的四种诗歌体裁——汉乐府《十五从军征》、歌行体《白雪歌送武判官归京》、七言律诗《过零丁洋》、词《南乡子・登京口北固亭有怀》，梳理中国古典诗歌体裁从汉乐府到歌行体、从律诗到词的发展脉络，进而引出本课学习的第五种体裁——曲。

讲解曲的文体常识：曲由词演变而来，兴盛于元代；元曲分为散曲和戏剧，散曲又分为小令和套曲。初中阶段所学散曲均为单支曲子（小令），如七年级《天净沙・秋思》及本课《山坡羊・潼关怀古》。

古人说“诗庄词媚曲俗”，引导学生理解散曲的“俗”，其与词的本质区别在于“衬字”：词的字数固定，散曲可在规定字数之外额外加字，使语气更生动、更口语化。以“宫

阙万间都做了土”为例，对比词的格律写法“宫阙万间都成土”，体会衬字“了”所带来的自然鲜活的语气效果。

2. 初读感知

学生自由朗读全曲，教师正音：潼关（tóng guān）、踌躇（chóu chú）、宫阙（gōng què）。教师范读全曲，学生跟读，注意节奏与情感。

曲和词一样，讲究韵律。引导学生发现全曲九个韵脚均押u韵，一韵到底、韵脚绵密，故而读来铿锵有力、回环往复。这是曲除了可加衬字外的另一个特点。进一步品析u韵的发音特点：双唇收拢、口腔闭合，声音低沉迂回，与全曲沉郁悲凉的情感高度契合。学生再次朗读，韵脚处稍作拖长，体会沉郁悲凉之味。

二、再读明意，锁定“怀”字

学生结合课下注释默读全曲，梳理已知内容，提出疑难问题。

学生分享阅读收获：明确“山坡羊”为曲牌名，规定音调和格律，“潼关怀古”为题目，点明地点与内容——在潼关凭吊古迹、追怀往事；识别题眼“怀”字，把握全曲核心；从“怒”“踌躇”“伤心”“苦”等词语中，感知全曲悲凉、悲愤的情感基调。

教师将学生提出的代表性疑问归纳为六个维度：何人（作者是谁、是怎样的人）、何时（写作时间）、何事（因何路过潼关）、何地（潼关是什么地方、望见了什么）、因何（为何而怀）、如何（怎样写）。在此基础上，将“何人”“何时”“何事”归为“作者与背景”一类，与“何地”“因何”“如何”共同构成四个探究模块，指向核心问题——“张养浩站在潼关，他‘怀’的到底是什么？”。

三、精读探究，四问解“怀”

（一）一问何人——作者与背景（含何时、何事）

介绍张养浩：字希孟，号云庄，山东济南人，元代著名散曲家，著有《云庄休居自适小乐府》。明代朱权《太和正音谱》评其曲“如玉树临风”。其官至礼部尚书，为官清廉、直言敢谏，后因触怒权贵辞官归隐，八年之间朝廷七次征召均不赴。

设置悬念：已归隐八年、七次征召不赴的老人，为何突然应召？补充史料：天历二年（1329年），关中大旱，饥民相食。朝廷再次征召，张养浩“散其家之所有”——将全部家产分给穷人，“登车就道”——不顾高龄体弱，立刻动身。时年已近六旬。

引述张养浩途中所作《哀流民操》：“剥树食其皮，掘草食其根”“死者已满路，生者与鬼邻”，呈现其亲眼所见的流民惨象。

讲解：一路西行，张养浩不仅目睹灾民惨象，还经过洛阳、潼关、骊山、咸阳等历代兴亡遗迹，现实苦难与历史沧桑交织，遂用【中吕・山坡羊】曲调连作九首怀古散曲，本曲为其中最著名者。九首散曲不只是发思古之幽情，更是“代民立言、为民请命”的心声。

补充史料：到任四个月，张养浩“未尝家居”，终日不懈，最终积劳成疾，病逝于赈灾任上，年仅六十。关中百姓“哀之如失父母”。此曲竟成绝笔。

（二）二问何地——潼关与西都

1. 所经之地：潼关

学生朗读开头三句“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。教师品析：“聚”字化静为动，写出群山攒立、合围潼关的气势；“怒”字既写黄河水势奔腾，又赋予河水以人的激愤情感。“山河表里”化用《左传》“表里山河”典故，形容潼关外有黄河、内有华山，山河互为屏障。

读法指导：“峰峦如聚，波涛如怒”读得雄浑短促，“聚”“怒”重读；“山河表里潼关路”语调拉开，读出苍茫。

潼关地处陕晋豫三省要冲，为关中平原东大门、古都长安的屏障。引述《旧唐书・封常清传》“潼关无兵，若狂寇奔突，则京师危矣”，以安史之乱中潼关陷落、长安沦陷、盛唐由盛转衰的史实，说明潼关得失牵动王朝命运。

2. 所望之地：西都

“望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”西都即长安（今西安），西汉、隋、唐等王朝均在此建都。“踌躇”即迟疑不决，形容心潮起伏，作者驻马潼关、遥望故都，心潮起伏、百感交集。从秦汉阿房宫、未央宫、长乐宫到唐代大明宫，昔日巍峨繁华，如今皆化为尘土。“宫阙万间”与“都做了土”形成强烈对比。从潼关的雄险到西都的兴亡，作者情感从“踌躇”到“伤心”层层加深。张养浩为什么如此“踌躇”“伤心”？答案在这首散曲的最后一句。

（三）三问因何——为何而“怀"

学生齐读全曲末句：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。

教师设疑：王朝兴盛，百姓理应安居乐业，为何张养浩说“兴，百姓苦”？引导学生将语句放回封建社会的历史语境中理解：王朝之“兴”往往意味着大兴土木、穷兵黩武、横征暴敛。“宫阙万间”是百姓用血汗和生命垒起来的，是官府用横征暴敛的民脂民膏堆起来的。阿房宫、未央宫、大明宫……每一座宫殿的辉煌都浸透着百姓的血汗。