第一单元物质的变化 第2课燃烧与空气（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学苏教版

课题

2.燃烧与空气

新授课

授课时间

1

教学目标

1.科学观念：知道空气是由氮气、氧气、二氧化碳等多种气体组成的混合物，氧气约占空气体积的21%，是支持燃烧的气体；知道燃烧需要可燃物、充足的氧气和达到着火点三个条件，理解灭火的本质是破坏燃烧条件。

2.科学思维：通过罩杯燃烧、水位上升、火柴检验等实验现象，建立"现象—证据—结论"的推理链，体会科学结论需要多次实验和定量证据的支撑。

3.探究实践：能规范完成"罩杯燃烧""验证剩余气体是否支持燃烧"等对比实验，如实记录并分析实验现象，与同伴合作交流实验结论。

4.态度责任：尊重实验事实和前人研究成果，感受科学家严谨求实的探究精神；树立安全用火意识，掌握基本的火灾逃生与灭火方法。

教学重点

通过递进对比实验认识燃烧与空气（氧气）的关系，知道空气是由多种气体组成的混合物，能用燃烧的条件解释常见灭火方法的原理。

教学难点

理解水位上升的实验现象与空气组成之间的关系，能把多个实验现象连接成"空气是混合物、氧气支持燃烧"的科学解释。

教学过程

教学程序

教师行为

设计意图

情境导入

（4 min）

【情境设疑】

师：同学们，每年的11月9日是全国消防日。消防员在宣传高楼火灾逃生时反复强调一句话——"弯腰、捂口鼻、贴墙走"。大家想过没有：熊熊大火为什么离不开空气？被困火场时，贴近地面反而更安全，这背后藏着什么科学道理？

【演示设疑】

师：再看一个"魔术"：点燃一支蜡烛，用一个透明玻璃杯把它罩住，猜猜蜡烛会怎样？

（教师演示，学生观察：蜡烛慢慢熄灭。）

以全国消防日消防安全热点情境引入，制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本课核心问题。

师：蜡烛为什么熄灭了？燃烧和空气之间到底有什么秘密？今天我们就一起来研究——燃烧与空气。（板书课题）

环节一：

探究燃烧与

空气的关系

（10 min）

【问题聚焦】

师：燃烧离不开空气吗？怎样用实验证明？请各组利用桌上的蜡烛和大小不同的烧杯，设计一个对比实验。

【实验探究】

（学生分组实验：点燃两支相同的蜡烛，一支暴露在空气中，一支用烧杯罩住，观察现象；再分别换用大、小烧杯罩住燃烧的蜡烛，记录熄灭时间。教师巡视指导，提醒用火安全。）

【交流汇报】

师：你观察到了什么现象？说明了什么？

（学生汇报：罩上烧杯的蜡烛慢慢熄灭了；大烧杯里的蜡烛燃烧时间更长。）

【小结】

师：燃烧需要空气，空气越充足，燃烧持续的时间越长。

用最直观的对比实验让学生亲手获取证据，经历"猜想—实验—证据—结论"的科学探究过程，落实探究实践素养。

环节二：

探究瓶内空

气是否被全

部消耗

（12 min）

【设疑过渡】

师：罩杯里的蜡烛熄灭了，是瓶里的空气被全部用完了吗？怎样证明？

【实验一：水位

通过递进实验把"蜡烛熄灭"的原因层层剥开，训练学生基于证据的推理能力；引导学生辩证看待实验数据的误差，突破教学难点。

上升】

师：把固定在玻璃片上的蜡烛点燃，放入装有紫色水的水槽中，用去掉底的塑料瓶罩住，标记水面位置。蜡烛熄灭后，观察水位有什么变化？

（学生分组实验并汇报：蜡烛熄灭后，瓶内水位上升了。）

师：水位上升说明什么？

（学生：瓶内的一部分气体被消耗了，瓶内气压变小。）

【实验二：火柴检验】

师：瓶里剩下的气体还支持燃烧吗？往水槽中加水，使瓶内外水面相平，拧开瓶盖，把点燃的火柴迅速伸进瓶中，观察现象。

（学生实验并汇报：火柴迅速熄灭了。）

师：这说明瓶里剩下的气体不支持燃烧。现在你能得出什么结论？

（学生：空气中至少有两种气体，一部分支持燃烧，另一部分不支持燃烧。）

环节三：

认识空气的

组成与氧气

的发现

（9 min）

【资料研读】

师：两百多年前，法国科学家拉瓦锡用精密的定量实验证明了空气中有支持燃烧的气体，并把它

借助科学史还原人类认识空气的过程，体会定量证据与严谨精神对科学结论的价值；建立"空气是混合物"的概念，突出教学重点。