3 铁钉生锈（教学设计）- 2026-2027学年苏教版六年级科学上册

课程基本信息

学科

科学

年级

六年级

学期

秋季

课题

铁钉生锈

教科书

书  名：义务教育教科书 科学 六年级上册

出版社：江苏凤凰教育出版社               出版日期：2026年7月

教学目标

1.科学观念：知道铁生锈属于产生新物质的变化，知道铁生锈的条件，了解生产生活中各种防锈方法并解释其科学原理。

2.科学思维：运用实验、比较、分析等方法验证铁生锈条件的假设，基于证据通过演绎推理形成结论。

3.探究实践：能利用感官及工具观察并比较铁与铁锈的差异；设计实验探究铁生锈的条件，基于证据形成结论。

4.态度责任：在探究实践中尊重他人、乐于合作，能坚持观察并分享自己的收获，愿意将防锈知识应用于日常生活。

教学内容

教学重点：通过实验确定铁锈是不同于铁的新物质，设计实验探究铁生锈的条件。

教学难点：理解并应用控制变量法设计严谨的实验探究铁生锈的条件。

教学过程

模块一：铁锈和铁的不同

一、情境导入：聚焦问题——发现生活中的生锈现象

1.情境引入，激发兴趣：同学们，前段时间，老师家果园工具房的铁锁怎么也打不开，大家猜猜是什么原因？

2.生活回忆，交流发现：你还在哪里见过生锈的铁制品？

3.小结：生锈现象在生活中无处不在，是铁制品十分常见的变化。

二、对比探究，实证辨析——铁和铁锈是不同物质

1.聚焦问题，启发探究：那铁生锈后，外观和质感会发生哪些变化？这只是形态变化，还是产生了新物质？今天我们就通过实验，一起揭开铁钉生锈的奥秘。结合之前的科学探究经验想一想，我们可以用哪些方法对比两者的不同？

2.分组实验，多元对比：接下来我们就利用新铁钉和生锈铁钉，从外观、硬度、光滑度、导电性、导热性等方面多角度对比探究，验证铁锈是否是新物质。

3.学生实验。

4.交流汇报，梳理发现：通过刚才的对比实验，大家有什么发现？根据观察到的现象推断，铁锈与铁是同一种物质吗？

5.教师小结，提炼本质：铁和铁锈无论是在外部特征上，还是内在属性上完全不同，说明铁锈与铁不是同一种物质，铁生锈属于产生新物质的变化。

【设计意图】本课依托生活化教学思路，以铁锁生锈的真实情境导入，贴合学生生活经验，有效激发学生探究兴趣。通过列举生活实例、观察对比实物，引导学生直观感知铁生锈的外在变化。同时充分凸显学生主体地位，引导学生自主设计实验、开展多维度对比探究，锻炼观察、思辨与实操能力，助力学生从表层现象深入本质，认识产生新物质的变化，夯实核心知识，提升科学探究素养。

模块二：铁钉生锈的条件

1.提出猜想，聚焦变量：既然铁生锈是一种物质变化，那这种变化需要哪些条件呢？你能结合生活经验大胆猜想一下吗？

2.梳理问题，明确方法：大家的猜想聚焦到了水和空气两个关键变量。那铁生锈只需要单一条件，还是需要两者共同作用？探究多个变量的影响，我们该采用什么实验方法？

3.顺势设问，设计方案：面对多变量探究，控制变量、做对比实验是最严谨的方法。如果要单独验证水对铁生锈的影响，该怎样设计对比实验呢？

4.梳理方案，规范认知：大家设计出了两组对照方案：一组是“有水有空气、无水有空气”，另一组是“有水无空气、无水无空气”。两组方案都严格遵守单一变量原则，能精准验证水对铁生锈的影响。如果要研究空气是否对铁生锈有影响，又该怎么做呢？

5.解读材料，设计实验：老师给大家准备了这样一些材料，对于这些材料你有什么疑问吗？知道了材料的特点，现在你能利用它们来设计实验方案进行探究了吗？

6.交流方案，互评完善：谁来介绍一下你们的实验方案？

7.实验展示，直观感知：两周前老师也按照大家设计的方案开展了实验，并全程记录实验过程。接下来我们通过视频直观观察三组铁钉的变化情况。

8.观察现象，交流发现：你有什么发现？

9.小结：单一的水或空气都不会让铁生锈，只有水和空气共同作用，铁才会慢慢生锈。

【设计意图】本模块基于学生已有认知，引导学生结合生活现象大胆猜想铁生锈的条件，聚焦水与空气两大变量。教学以控制变量法为核心，循序渐进引导学生自主设计、优化四组