1.1 书写恢宏史诗 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

1.1《书写恢宏史诗》教学设计

一、教学分析

本框是统编版九上第一课第一框，全册开篇之作。教材以“实现中华民族伟大复兴”为主线，串联新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期，呈现党团结带领人民创造的伟大成就。教学重点为四个历史时期的成就与历史意义；难点在于让学生理解“没有中国共产党就没有中华民族伟大复兴”这一结论的历史逻辑，而非停留在史实记忆层面。

二、学情分析

九年级学生在历史课中已学过五四运动、中共成立、改革开放等史实，对“没有共产党就没有新中国”有感性认知，但知识呈碎片化状态，难以将四个时期串联成一条“站起来—富起来—强起来”的完整脉络。他们能说出零散的历史事件，却难以从事件中提炼“党的领导是历史和人民的选择”这一结论。课堂需用时间线和对比情境帮学生把碎片拼成图景。

三、教学过程

环节一：导入——“同一片土地，两张照片”（约5分钟）

教师呈现两张对比照片：一张是1900年前后的中国（或选取教材配图中旧中国场景），一张是2026年的中国城市或乡村景象。

教师提问：“同一片土地，中间隔了一百多年。这一百多年里，发生了什么，让照片里的中国变成了今天的样子？”

学生自由发言，可能会提到“打仗胜利了”“改革开放”“共产党领导”。教师不急于总结，而是说：“今天我们就沿着这条时间线，看看这一百多年到底是怎么走过来的。”板书课题。

环节二：1921年——为什么是“开天辟地”（约10分钟）

教师先呈现一组“失败清单”：太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运

动、辛亥革命，逐一快速带过，只问一句：“这些运动，有的想改技术，有的想改制度，有的直接推翻了皇帝。为什么都没能救中国？”

学生简短讨论后，教师呈现中共一大的基本信息：1921年，13位代表，平均年龄28岁，上海到嘉兴南湖。提问：“一个当时只有几十个人的小组织，凭什么说‘掀开了中国历史崭新的一页’？”

引导学生对比：此前的运动缺什么？——缺一个能把最广大的人组织起来的核心，缺一套能说清楚“为什么受苦、往哪里走”的理论。中共成立后，中国人民的斗争“有了主心骨”，精神上“由被动转为主动”。教师点明：这不是一句口号，是此后每一个历史时期得以展开的前提。

环节三：四个时期——一条线走完（约20分钟）

教师提前在黑板上画一条横贯黑板的时间轴，标出四个节点：1921—1949、1949—1978、1978—2012、2012—至今。每个时期用“一个人/一件事/一句话”推进。

第一个时期（1921—1949）：夏明翰的28岁。教师呈现夏明翰就义诗：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。”提问：“他28岁，和中共一大代表的平均年龄一样。‘后来人’指的是谁？”学生回答后教师归纳：新民主主义革命时期，浴血奋战、百折不挠，推翻三座大山，建立新中国，中国人民从此站起来了。在时间轴第一段旁板书“站起来”。

第二个时期（1949—1978）：从“能造什么”说起。教师提问：“新中国成立初期，连一辆拖拉机都造不好。到1970年，中国发生了什么？”学生能说出“两弹一星”。教师补充：社会主义革命和建设时期，自力更生、发愤图强，确立社会主义基本制度，建立起独立的比较完整的工业体系和国民经济体系。板书“奠基础”。

第三个时期（1978—2012）：一个村庄和一座城市。教师呈现两个地名：小岗村、深圳。提问：“1978年，这两个地方分别发生了什么？”学生回答后教师归纳：改革开放和社会主义现代化建设新时期，解放思想、锐意进取，实现了从