13.2 奉献点亮生命 教学设计-2026 2027学年统编版道德与法治七年级上册

统编版《道德与法治》七年级上册教学设计

第四单元 创造精彩人生

第十三课 在奉献中创造价值

 13.2 奉献点亮生命

 

 一、教学分析

 （一）课标分析

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“道德修养”“责任意识”学习主题。课标明确要求学生“理解奉献的意义，学会服务社会、奉献他人”，“在奉献中实现人生价值，追求高尚的人生境界”。本框是第四单元“创造精彩人生”的收官之框，承接第一框“劳动成就人生”对劳动价值的认知，聚焦“奉献为什么能点亮生命”这一核心问题，从“奉献是什么—奉献为什么重要—怎样奉献”三个层次步步推进，是第十三课从“劳动创造价值”走向“奉献点亮生命”的最终落脚点，也是第四单元“创造精彩人生”的收官之课。

 （二）学情分析

已有知识储备：学生通过第一框学习已了解劳动的多维内涵和劳动成就人生的意义，对“在平凡中创造价值”有了初步认同。同时，学生在日常生活中对“奉献”有朴素认知——知道“奉献是好事”，但多数学生认为“奉献是英雄模范的事”“奉献离我们太远”，缺乏对“平凡奉献”的认同和参与意愿。

认知特点：七年级学生自我意识快速发展，对“奉献”话题有好奇心但容易产生距离感。具象思维占主导，擅长从同龄人故事和身边案例获得启发。但学生对“奉献”的理解容易两极化——要么认为“奉献就是牺牲自己”，要么认为“奉献是傻”，缺乏对奉献与自我成长关系的理解。

学习痛点与易错点：易错——将“奉献”简单等同于“牺牲自己”，忽视奉献与自我实现的统一；痛点——部分学生觉得“我就是一个普通学生，能奉献什么”，产生“与我无关”的疏离感；易错——认为“奉献是将来工作以后的事”，与当下学习生活无关。

学习优势与认知障碍：优势在于学生正处于价值观形成关键期，对“人生的意义”有内在思考，容易激发参与热情；障碍在于难以将“宏大奉献”与“日常小事”建立关联，容易出现“认同但不知从何做起”的困惑。

 （三）教材分析

1.本框题在教材中的地位和作用

本框是七年级上册第四单元第十三课第二框，是第四单元“创造精彩人生”的收官之框。教材通过“生活观察”“探究与分享”“阅读感悟”“启思导行”等栏目，阐明奉献的内涵、奉献对生命的意义、青少年奉献的途径。本框承接第一框“劳动成就人生”对劳动价值的认知，聚焦“奉献为什么能点亮生命”的问

题，是第十三课从“劳动创造价值”走向“奉献点亮生命”的最终落脚点，也是第四单元“创造精彩人生”的收官之课。

2.前后知识点内在关联

前：第一框“劳动成就人生”提供劳动创造价值的认知基础；后：本框是第四单元的收官，将前三单元的理论认知转化为“在奉献中创造价值”的行动自觉，为初中阶段道德与法治学习画上阶段性句号。

3.核心素养目标

道德修养：理解奉献的意义，涵养服务他人、奉献社会的道德品质，追求高尚的人生境界。

健全人格：了解奉献对个人成长的价值，在奉献中感受“被需要”的幸福，培养积极向上的人生态度。

责任意识：理解奉献是每个公民的责任，学会从身边小事做起，主动服务他人、奉献社会。

4.教学重难点

教学重点：奉献对生命的意义；青少年奉献的途径。

教学难点：理解“奉献与自我实现是统一的”；将奉献认知转化为日常行动。

5.教学方法：情境探究法、故事分享法、小组合作讨论法、行动规划法。

6.课时安排：1课时

 二、教学过程

 （一）新课导入

情境素材：教师呈现教材“生活观察”中的“我身边的奉献者”分享会场景，并补充三组具体人物图片——

图片一：一位医生在手术台前连续工作8小时后靠在墙边休息。配文：我爸爸是医生，经常加班做手术，我觉得他是在奉献。

图片二：一位学习委员课间抱着全班的作业本穿梭在教室和办公室之间。配文：我们班的学习委员每天帮大家收发作业，牺牲自己的时间，这也是奉献吧？

图片三：一位阿姨在养老院陪老人聊天，老人拉着她的手笑得很开心。配文：我邻居阿姨参加社区志愿服务，每周去养老院陪老人聊天，我觉得她很了不起。

问题设计：1.三位分享者说的“奉献者”，他们的奉献分别体现在哪里？2.你身边有没有这样的“奉献者”？请和同学分享一个具体的人、一件具体的事。3.“奉献”一定要“惊天动地”吗？平凡小事算不算奉献？

设计意图：以教材“生活观察”中的分享会导入，用三组具体的人物图片将“奉献者”具象化，从学生身边的普通人切入，拉近“奉献”与学生的距离。第三个问题直接指向本课的核心认知误区——“奉献一定要惊天动地”，为后续环节的展开埋下伏笔。

 （二）新课教学

环节一：奉献是什么——从“惊天动地”到“身边小事”

情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的三组材料，组织学生完成“奉献解码”任务。

材料一·奉献是付出：展示一位同学放弃周末休息时间，连续三个月帮学习有困难的同学补课。补课结束后，受助同学的成绩从班级下游提升到中游，两人也成了好朋友。配文：奉献是付出时间和精力。

材料二·奉献是担当：展示一位同学主动承担班级卫生角的管理，每天最后一个离开教室检查卫生、整理工具。一个学期下来，班级卫生角从“最乱角落”变成“示范角落”。配文：奉献是承担责任。

材料三·奉献是传递：展示一位同学在公交车上给老人让座，老人下车时对她说“谢谢你，孩子”，她感到心里暖暖的。第二天，她看到另一位同学给孕妇让座，心里想“也许是我昨天让座影响了别人”。配文：奉献是传递温暖。

问题设计：1.三组材料分别体现了奉献的哪个方面？请用“奉献是______”的句式概括。2.奉献一定要“牺牲自己”吗？付出时间、承担责任、传递温暖，算不算奉献？3.如果用一句话概括“奉献是什么”，你会怎么说？

小组合作探究：每组领取一张“奉献解码卡”，正面写“我见过或做过的一次奉献”，背面写“这次奉献属于哪种类型（付出/担当/传递）”，并说明理由。各组分享交流，全班汇总形成“奉献类型图谱”。

教师点评：奉献不一定是“惊天动地”的壮举。它可以是付出时间帮助他人，可以是主动承担责任，可以是传递一份温暖。奉献的本质，是在付出中让他人受益、让社会更美好。奉献不是“牺牲自己”，而是在付出中实现自我价值。刚才有同学说“我就是一个普通学生，能奉献什么”——其实，帮同学讲一道题、认真做完值日、给老人让个座，这些就是奉献。

设计意图：以“奉献解码卡”任务帮助学生从自身经验中提炼奉献的多维内涵，突破“奉献=牺牲”和“奉献=惊天动地”两个认知误区，建立“奉献就在身边”的认知。

环节二：奉献为什么重要——从“失去”到“获得”

情境素材：教师呈现教材“探究与分享”中的三组材料，组织学生完成“奉献之光”任务。

材料一·奉献让生命更有意义：展示一位同学长期参加社区志愿服务，每周六上午去独居老人家打扫卫生、陪老人聊天。三个月后，老人说“你来了，我这屋子就有了生气”。该同学在日记里写道：“以前觉得周末少睡懒觉是‘亏了’，现在觉得被需要的感觉真好。”配文：奉献让生命更有意义。

材料二·奉献让社会更温暖：展示一位同学发起“班级图书角”共享计划，从自己带3本书开始，带动全班同学分享好书。一学期后，图书角藏书超过200本，课间借阅成为班级新风尚。配文：奉献让社会更温暖。