第 3 单元穿戴整齐区上学 第 1 课时 穿戴整齐出门去 教学设计-2026-2027学年劳动一年级上册冀科版

冀科版一年级上册《劳动实践》教学设计

第三单元 穿戴整齐去上学 · 第1课《穿戴整齐有方法》

一、教学基本信息

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自河北科学技术出版社《劳动实践》一年级上册第三单元《穿戴整齐去上学》第1课《穿戴整齐有方法》。本单元聚焦“生活自理”中的穿戴能力，是低年级“自己的事自己做”从清洁延伸到着装的关键一步。一年级刚入学，天气转凉，孩子从单衣换到外套、毛衣，穿衣频次和难度都上来了。教材用图文结合的方式，把“分清前后正反、拉好拉链、系好鞋带、戴正帽子”拆成一步一步的可操作动作，把“穿得整齐”从家长代劳变成孩子能独立完成的事。对一年级孩子，穿戴不是不会，而是常常穿反、穿歪、鞋带开了不会系，本课就对准这些真问题，教给方法、练熟动作，让“自己穿”真正立得住。课本在练习页还配了一首“穿衣小儿歌”和一张“我会自己穿”的贴星卡，说明教材希望把方法和激励一起交给孩子，而不是只讲步骤。

（二）学情分析

我带的是一（3）班，四十二个孩子。开学两个月，我发现穿戴上的小毛病真不少：张子轩几乎天天把衬衫穿反，标签朝前；王浩宇外套拉链永远拉到一半，露出里面的衣服；陈一诺跟着奶奶住，早上全是奶奶给穿，自己连袜子正反面都分不清。班里也有榜样——刘思瑶每天到校衣服平整、鞋带系得紧紧的，还主动帮同桌理领子。十月底的石家庄已经要穿毛衣和外套，一层套一层，穿错顺序、穿反方向的孩子更多了。备这课时我把这些真情况都算进去：方法要一步一步教，难点（系鞋带、分前后）要单独练，还要给被包办多的孩子留足“自己来”的台阶，不让任何人因为“不会”

被挡在门外。我也提前给家长发了个提醒，请他们这周忍住手、让孩子自己穿，家校别拧着劲。

三、教学目标（劳动核心素养）

• 劳动观念　知道穿戴整齐是自己的事，懂得穿衣得体、干净利落是对自己也是对别人的尊重，不事事等家长动手，也不把“帮我穿”当成理所当然。

• 劳动能力　能分清衣服的前后正反、鞋子的左右，会拉拉链、扣纽扣、系鞋带，独立、快速地穿好当日衣物，并能自查哪里没穿对。

• 劳动习惯与品质　愿意每天自己穿衣穿鞋，睡前把衣服摆好，早上不赖床、不催不代，把“自己穿”变成起床第一件事，穿完主动照镜看一眼。

• 劳动精神　在反复练习中培养耐心和细心，鞋带系不好不着急、不放弃，体会“自己的事自己搞定”的踏实，不怕慢、不怕重来。

• 德育目标　自己的穿戴自己负责，不比名牌、不挑三拣四，做生活上有条理、被家里放心的小学生，也让身边人因自己而清爽。

四、教学重难点与突破

教学重点：掌握穿衣穿鞋的基本方法：分清前后正反、拉好拉链、系好鞋带，能独立、快速地穿戴整齐，并会简单自查。

教学难点：系鞋带、分清衣服正反是低龄难点，要让孩子在课堂真正练会，并坚持每天自己穿不返工、不靠家长补位。

突破办法：用“正反对比”图示让孩子一眼看懂前后；用“儿歌加慢动作”教系鞋带；课堂人人动手穿一遍，同桌互查；发“自己穿衣打卡”家校联动；给被包办多的孩子单独留“先做会一次”的台阶。

五、教学准备

六、教学过程

（情境导入，比一比谁穿得整齐，约 5 分钟）

◆环节目标：用真实的着装对比引发“整齐与否”的直观感受，激发自己穿的意愿。

【教师活动】上课我先请两位同学到讲台前：张子轩的衬衫领子翻在后面、标签露在脖子上，刘思瑶的衣服平整、领子翻好。我让全班看：“这两位同学，谁看起来更精神？”孩子们齐说刘思瑶。我追问：“张子轩不是不会穿，是早上着急穿反了。如果每天自己穿、穿完照镜子看一眼，是不是就不会这样？”张子轩吐了吐舌头，低头扯了扯领子。我补一句：“扯一下可不够，得脱了重穿正。”台下几个孩子也跟着低头检查起自己的衣服。

【学生活动】看两位同学对比，抢答谁更精神；张子轩被点名有点不好意思，扯了扯自己的领子，其他孩子也低头检查起自己的衣服，有人还悄悄把袖子拽了拽。

◇设计意图：用身边同学的真实样子代替说教，孩子最在意“同伴眼里我什么样”。张子轩的尴尬比十句“要整齐”都管用，承认“不是不会，是没看”比批评更能让他下次自己照镜子。把“脱了重穿”说出来，是告诉孩子整齐没有将就的余地。

（学一学，衣服怎么穿，约 12 分钟）

◆环节目标：分步教“分前后正反、拉链、纽扣”的判断与操作，把抽象规则变成可看的动作。

【教师活动】我挂出正反对比图：衣服标签在后面、图案花面在前；领子立起朝后是反，翻平朝前是正。再拿两件外套演示拉链：一手扶底、一手拉头，拉到脖子下停一停再拉完。我请王浩宇上台试，他拉链只拉一半，我蹲下教他“先对好两排齿，再往下拽”，他第二次拉到了头。纽扣我教“下往上、左对右”，用教具练了三遍。我顺便说：“袜子也有反正，脚跟那块厚的是后跟，朝后才能踩得舒服。”

【学生活动】看正反对比图，跟着指认前后；王浩宇上台试拉链，在老师指导下拉到头；其他孩子用手比划“对齿—下拽”，几个孩子还检查了自己外套的拉链头方向，有人小声说“我昨天也是这样”。

◇设计意图：低龄孩子靠“看得到”学规则。正反图把看不见的“正”变成图上的一条标签、一个领子；拉链“先对齿”这一步最易漏，单独练才能避免“拉一半”的应付，方法教到位才谈得上习惯。补一句袜子反正，是把易错点提前堵上。

（试一试，系鞋带，约 10 分钟）

◆环节目标：用儿歌加慢动作突破“系鞋带”这一最大难点，让每个孩子动手练。