第七单元《动手制作小书签》第2课《制作创意书签》第2课时 教学设计-2026-2027学年劳动二年级上册冀科版

劳动　冀科版　二年级上册

第七单元《动手制作小书签》·第2课《制作创意书签》第2课时教学设计

课型：劳动实践课　课时：1课时（40分钟）

一、教学基本信息

 

二、教材分析与学情分析

【教材分析】第二课的课题是《制作创意书签》，教材给了几种异形书签的样式：角标式、夹式、带便签的，样子都不复杂，画得很清楚。编者的意图很明显——第一课学会基本做法，这一课放开想。

我在处理这一课时给自己定了条底线：创意不等于花哨。教材里给的几种样式，我让学生看，但提醒他们看的是思路，不是样子。角标式的思路是套在书角上，夹式的思路是夹住一页，带便签的思路是能记字——思路是可以迁移的，样子抄过去没意义。

教材在这一课提到可以写一句自己喜欢的话。这一条我放大了：要求每人在书签上写一句话，并且要说出为什么写这句。二年级孩子写字不多，一句话够了，可这一句话就把书签从物件变成了有主人的东西。

【学情分析】上一课做的书签，一周后我问了使用情况：四十二人里有三十一人天天在用，其中反映边角起毛的只有四个，其余都还好。包边这一招见效了，这给这一课打了底——他们尝到了做出来的东西真能用的甜头。

这一课的风险我预判是两极分化：手巧的孩子会做得越来越复杂，越复杂越厚越不好用；手慢的孩子会不敢动手，等着抄别人的。所以我在环节二就给定了一条：创意必须回答一个问题——它比普通书签好在哪儿。答不上来的创意，就是花哨。

写一句话这一条也有难度。这班孩子会写的字有限，我想好的办法是：不会写的字用拼音，或者先说给我听，我帮他们把字写在便条上让他们抄。不能让写字卡住表达，这是低年级的通病。

三、教学目标（劳动核心素养导向）

● 劳动观念：懂得创意是为好用服务的，不是越复杂越好；愿意为自己的书签写一句话，让它有自己的主人。

● 劳动能力：能说清自己创意好在哪儿，会按想法做出一款创意书签，会试用并改进。

● 劳动习惯和品质：想好了再动手，不边做边改；做完收拾碎纸和工具；别人的想法不笑话。

● 劳动精神：敢想别人没想过的样式，做失败了愿意说明原因而不是放弃。

四、教学重难点

【教学重点】在尺寸合适、薄、圆角三条之内做出有创意的书签，并写上一句话。

【教学难点】把创意说清楚——它比普通书签好在哪儿；复杂结构与厚度的矛盾。

【突破办法:我用一个问题卡住花哨：做之前先说你这一个好在哪儿，说不出来就先别做。三种教材样式我只讲思路不讲样子，并且让全班给每种思路再想两个新样子（比如角标式还可以做成什么）。厚度问题用上一课那条反面教材继续用——我把它挂在黑板上，这一课全程不摘。

五、教学准备

 

六、教学过程

环节一　上节课的三条，还记得吗（约3分钟）

◆ 环节目标： 回顾三条标准，明确今天要在标准之内做创意。

【教师】 一上课我先问三个空：尺寸（　）乘（　）；要（　）不要厚；边角要（　）。

全班喊得挺齐。我又报了一周后的使用情况：三十一个人在天天用，只有四条边角起了毛。我说：这说明你们做的东西真能用，不是作业。

接着我说：今天换个玩法——在同样的三条标准里，做出跟别人不一样的。我写课题《制作创意书签》。写完我补一句，并且指了指黑板上挂着的反面教材：这三条里，第二条今天照样算数。

【学生】 填空喊得很齐，看来上一课进去了。听到三十一个人天天在用，好几个孩子笑了，有点小得意。看到那条反面教材还挂着，浩浩说我今天不贴厚东西了。

◇ 设计意图： 用填空复习三条标准，三分钟够了。报一周后的使用数据是为了让他们感受到做出来的东西真被用着，这份成就感是这一课愿意动脑子的前提。反面教材继续挂着，是让厚度这条线全程在场。

环节二　三种样子，三种思路（约7分钟）

◆ 环节目标： 能说出三种样式的思路，并能自己想出一个新样子。

【教师】 我拿出三条成品，一条一条讲，每条我只讲思路，讲完让他们自己想新样子。

第一条角标式：一个三角形的小套，套在书页的角上。思路是——它不用夹进去，套在角上就能记住读到哪儿，而且不会掉。我问：这个思路还能做成什么样子？萌萌说可以做成小帽子，浩浩说做成老虎的头。

第二条夹式：一个小夹子夹住书页的上边。思路是——夹住了就不会滑，翻到别的页它还在那儿。我问这还能怎么做？悦悦说用回形针，我说可以，但要包住针尖不划手。

第三条带便签式：书签下面挂一小叠便签。思路是——看到哪页有感想可以随手记下来。