第三章 第三节 海陆变迁 教学设计2026—2027 学年湘教版初中地理七年级上册

课　题

第三章第三节　海陆变迁

教材版本

湘教版（2024）七年级上册

所在单元

第三章　地球的面貌

课　型

新授课

课　时

2 课时（90 分钟）

授课对象

七年级学生

情境导入（第1课时 5 分钟）

出示一张照片：登山队员在喜马拉雅山海拔数千米的高处发现海洋生物化石（菊石、鱼龙化石等），并在岩层中发现了海洋沉积岩。提问：“高耸入云的喜马拉雅山上，怎么会埋藏着生活在海洋里的生物化石？难道这里曾经是一片汪洋？”再补充一个身边的现象：我国东部海域的海底，发现了古河道和古森林遗迹；荷兰人一直在围海造陆。追问：“陆地会变成海洋吗？海洋会变成陆地吗？地球表面是不是一直都在悄悄变化？”引出课题《海陆变迁》。

观察图片，对“高山上有海洋生物化石”感到惊奇，尝试猜想可能的原因；说说自己听说过的沧海桑田的故事；带着“海洋和陆地为什么会变化、是怎么变化的”的问题进入新课。

用极具冲击力的“高山上的海洋化石”切入，制造强烈的认知冲突，唤起学生探究欲望；用古今对比的“沧海桑田”话题把抽象的地壳变化与学生可感知的想象联系起来。

探究一　海陆变迁的实例与证据（第1课时 18 分钟）

引导学生搜集并梳理海陆变迁的证据，分三类：①地壳变动——喜马拉雅山岩层中发现海洋生物化石，说明这里曾经是海洋，后来由于地壳运动（板块碰撞挤压）而抬升成为高大山脉；我国东部海域海底发现古河道和古森林遗迹，说明这里曾经是陆地。②海平面的升降——气候变暖导致冰川融化、海平面上升，可以淹没沿海低地；全球变冷、冰川扩张时海平面下降，部分海底会露出海面成为陆地。③人

阅读图文材料，说出喜马拉雅山海洋生物化石、东部海域古河道遗迹等证据分别说明了什么；参与“证据卡分类”活动，把证据按时按因分到三类中；讨论

把零散的证据用“三类原因”结构化，让学生从“看现象”走向“找证据、说原因”，为后面学习板块构造学说做铺垫，同时渗透“

类活动——荷兰围海造陆（约 1/4 的国土来自填海造陆）、我国香港、日本等地的填海造陆工程。组织“证据卡分类”活动：把图文证据卡按“地壳变动／海平面升降／人类活动”三类归类，并说明理由。

“哪种原因造成的变化更缓慢、影响更长远”；用一句话概括“海陆变迁是一直在发生的”。

证据—推理”的科学思维。

探究二　从大陆漂移说说起（第1课时 17 分钟）

讲清科学故事：1910 年，德国科学家魏格纳在病中偶然发现——大西洋两岸的非洲西海岸与南美洲东海岸的轮廓竟然可以大致拼合在一起。他由此大胆猜想：两块大陆原来可能是连在一起的。随后他寻找证据：①古老地层的相似性——非洲西部和南美洲东部的古老岩层可以对接；②古生物化石的相似性——在相隔大洋的两岸都发现了相同的中龙（一种淡水爬行动物）化石，而中龙不可能游过大西洋；③古动植物的相似——南美洲和非洲的动植物有亲缘关系。1912 年，魏格纳正式提出“大陆漂移说”：两亿年前，地球上各大洲是相互连接的一整块大陆，后来开始分裂、漂移，逐渐形成今天的海陆分布。追问：“大陆漂移说提出后，为什么一度遭到很多科学家的质疑？”（因为当时无法说明大陆漂移的动力来自哪里。）组织大陆轮廓剪拼活动。

听科学故事，抓住“观察—猜想—找证据—提出假说”的推理链条；动手用卡纸把各大洲轮廓剪下并尝试拼合，看看能否拼成一整块；参与讨论“如果你是魏格纳，你会怎样说服别人”，初步体会科学假说需要证据支撑。

把科学史讲成“推理故事”，让学生经历“观察—猜想—证据—假说”的过程，体会科学精神；通过动手拼合加深对大陆轮廓吻合的直观认识，为板块构造学说作铺垫。

探究三　板块构造学说与六大板块（第2课时 22 分钟）

承接大陆漂移说，讲清板块构造学说的基本观点（在大陆漂移说的基础上发展而来）：①地球表层（岩石圈）并不是整体一块，而是由六大板块和若干小板块拼合而成；②六大板块分别是亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块（其中太平洋板块几乎全部是海洋）；③板块是不断运动的，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界的地带地壳比较活跃，多火山、地震。讲解板块运动的两种方式：①张裂拉伸——板块相背运动，形成裂谷或海洋，如东非大裂谷不断扩张、红海不断扩张、大西洋不断扩张；②碰撞挤压——板块相向运动，

对照六大板块分布图，找出六大板块并说出各自包含的大洲、大洋；记住“板块内部稳定、交界地带活跃”；学习用板块运动解释喜马拉雅山的隆起、红海的扩张、地中海的缩小；参与“板块动手推演”活动，边演示边

把板块构造学说讲成“大陆漂移说的升级版”，在对比中理解二者联系；用动手推演把“张裂／挤压”讲成看得见、说得出的动作，突破用学说解释现象的难点。