3.3 海陆变迁（教学设计）-七年级地理上册同步教学系列（新教材湘教版）

第三章 第三节《海陆变迁》 课题 3.3海陆变迁 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 1课时 教法 读图探究法、小组合作、讲练结合、情景实操法 教材 湘教版 学情分析 七年级学生好奇心强，对火山、地震、高山海洋等地理现象兴趣浓厚，具备基础读图能力，但抽象空间思维薄弱，很难理解漫长地质年代的海陆变化过程。学生听过“沧海桑田”成语，见过火山地震新闻，但不理解背后的地质原理；容易把大陆漂移、板块运动当成静态知识记忆，难以用板块运动解释真实地理现象。本课通过情景故事、图片材料、小组合作探究，化抽象为具象，落实学生主体地位，引导学生从现象推原理，学会用地理视角看待地表变化。 素养目标 区域认知：能识别六大板块，记住两大火山地震带分布位置，说出典型地理事物所属板块。  综合思维：结合实例分析海陆变迁的原因；运用板块运动原理，解释喜马拉雅山、红海、地中海、东非大裂谷等地貌的形成，区分板块张裂、挤压带来的不同地形。 地理实践力：小组合作解读地图材料，从图片、资料提取地理证据，尝试解释生活中的火山地震相关现象。 人地协调观：认识地球地表永不停息运动，了解火山地震带来的影响，树立敬畏自然的观念。 教学重难点 重点 1. 海陆变迁的实例与主要原因； 2. 大陆漂移假说证据； 3. 六大板块分布；板块两种运动形式（张裂拉伸、碰撞挤压）产生的地形； 4. 世界火山地震带分布与板块关系。 难点 运用板块运动学说解释现实地理现象；理解漫长地质时间尺度的海陆演变。 教学过程 备注 一、情景化教学过程（45分钟） （一）情景导入： 导入新课：情景创设——“沧海桑田”神话与现实（5分钟） 教师活动 播放简短情景视频，讲述《神仙传·麻姑》“麻姑三见东海变桑田”神话故事。抛出驱动问题：“这只是神话传说吗？海洋真的可以变成陆地，陆地也能变成海洋吗？”展示马里亚纳海沟、珠穆朗玛峰图片，制造认知冲突。 学生活动 自主思考，举手分享自己听过的山海变化故事，大胆猜想海陆会不会发生改变。 设计意图：用成语神话创设情景，激发好奇心，引出本节课主题海陆变迁。 （二）新课： 环节一：地表形态的变化——寻找海陆变迁的证据（12分钟） 活动1：证据大发现（自主观察+小组讨论） 教师依次展示课件素材：①喜马拉雅山上海洋生物化石图片；②台湾海峡海底森林古河道遗迹；③东非大裂谷景观图；④地中海示意图。 教师设问链 1. 喜马拉雅山上发现海洋生物化石，说明这里过去是什么环境？发生了什么变化？ 2. 台湾海峡海底发现古森林遗迹，证明这里曾经是海洋还是陆地？ 3. 东非大裂谷不断扩张、地中海不断缩小，预示未来这里会发生什么？ 4. 这些案例共同说明：地球表面形态处于________？ 学生4人为一小组，开展小组讨论3分钟，结合图片材料，完成填空，小组代表发言分享结论。 教师小结：地表形态处在永不停息的运动与变化之中。 活动2：区分海陆变迁的原因 展示火山喷发、地震图片；荷兰围海造陆图片。 教师引导学生对比：喜马拉雅山、台湾海峡变化；火山地震；荷兰围海造陆，分类归纳海陆变迁三大原因：地壳变动、海平面升降、人类活动。 区分：地壳变动、海平面升降是自然原因；人类活动是人为原因。 火山地震是地壳运动瞬间爆发；高山海陆演化是极其漫长的变化。 学生课堂小练习：判断现象属于哪种原因（口头作答） ①荷兰围海造陆；②喜马拉雅发现海洋化石；③台湾海峡海底古森林。 学生生成要点：学生区分长期缓慢变化和瞬间剧烈变化，区分自然和人为因素。 环节二：大陆漂移假说——魏格纳的猜想（10分钟） 情景故事：讲述魏格纳生病观察世界地图的故事，课件出示大西洋两岸轮廓图。 学生活动：自主读图观察 任务：仔细观察南美洲、非洲大陆轮廓，你发现什么？两岸轮廓几乎可以拼接吻合。 教师抛出问题：仅仅轮廓吻合能不能证明大陆曾经连在一起？还需要哪些证据？ 教师展示：观看视频，寻找大陆漂移的证据（3分钟） 结合课件三幅证据图：①大陆轮廓吻合；②古地层吻合；③海牛鸵鸟生物相似图。 小组合作归纳3条证据。 小组代表展示小组成果。 教师梳理知识点： 提出者：德国科学家魏格纳； 核心观点：2亿年前地球是一块完整泛大陆，被泛大洋包围；大陆不断漂移，逐渐形成现在七大洲四大洋格局。 证据：①大陆轮廓吻合；②古地层吻合；③海牛鸵鸟生物相似图。 教师补充：魏格纳提出假说时，很多人不接受，缺少大陆漂移动力证据，为过渡到板块构造学说埋下伏笔。 环节三：板块构造学说（15分钟） 本部分为本课重难点，多设置学生读图、合作探究活动。 活动1：认识六大板块（自主读图） 出示六大板块示意图。 学生读图任务： 1. 读出六大板块名称； 2. 找特殊点：太平洋板块几乎全部是海洋；阿拉伯半岛、印度半岛属于印度洋板块。 教师随机抽查学生指图回答。 教师板书板块学说基础要点： ①全球分为六大板块；②板块不停运动；③板块内部地壳稳定；板块交界地带地壳活跃，多火山地震。 填空课堂小练：板块内部比较____，板块交界处比较____，多____、____。学生口头填写。 活动2：板块两种运动方式（动画演示+小组合作探究） 播放板块碰撞挤压、张裂拉伸动画。 学生分组活动：把课本当作板块，同桌配合演示： ①两本书互相挤压（碰撞挤压），书本向上隆起模拟山脉； ②两本书向两侧拉开（张裂拉伸），中间出现缝隙模拟裂谷海洋。 教师总结两种运动带来地貌： 碰撞挤压（消亡边界）→形成山脉、海沟、岛弧 张裂拉伸（生长边界）→形成裂谷、海洋 合作探究任务（4人小组，5分钟，重点落实学生探究） 课件出示三个典型案例：喜马拉雅山脉、红海、地中海。小组讨论完成3个问题，填写学案填空： 1. 喜马拉雅山脉由哪两个板块如何运动形成？为什么还在不断升高？ 2. 红海不断扩张，是哪两个板块什么运动？未来会变成什么？ 3. 地中海不断缩小，位于哪两个板块之间，什么运动？未来会怎样？ 小组记录员记录答案，小组代表上台，结合板块地图讲解展示答案。 教师订正归纳： - 喜马拉雅：亚欧板块、印度洋板块，碰撞挤压 - 红海：非洲板块、印度洋板块，张裂拉伸 - 地中海：亚欧板块、非洲板块，碰撞挤压 拓展思考：东非大裂谷的成因？学生独立思考回答。 活动3：火山地震带分布 出示世界火山地震带分布图。 学生读图找：世界两大火山地震带：环太平洋火山地震带、地中海—喜马拉雅火山地震带。 思考讨论：为什么火山地震集中分布板块交界处？ 拓展情景案例：印尼被称为火山之国，请小组简短分析印尼多火山地震的原因。（地处板块交界处，地壳活跃） 视频介绍火山地震；火山地震带来的危害，好处；火山地震发生时的应急措施。 （三）课堂小结（3分钟） 学生自主构建思维导图，学生口头梳理本节课框架： 海陆变迁→原因（地壳变动、海平面升降、人类活动）→大陆漂移假说（魏格纳、证据）→板块构造学说（六大板块、两种运动方式、火山地震带）。 教师板书梳理框架。 书当堂练习 【典例】兴义世界地质公园位于贵州省兴义市，2024年3月27日，被联合国教科文组织执行局批准列入世界地质公园网络名录。在兴义地质公园博物馆中的镇馆之宝——贵州鱼龙化石，尤其引人注意，贵州鱼龙曾是海洋中的霸主。据此完成下面小题。 1．在贵州兴义发现了鱼龙化石，说明（    ） A．鱼龙曾生活在陆地 B．鱼龙被人类带到陆地 C．兴义曾经是海洋 D．海洋生物进化成陆地生物 2．贵州鱼龙化石的出现可以用于证明（    ） A．人类活动 B．生物进化 C．动物大迁徙 D．海陆变迁 【典例】超级火山喷发是指喷发岩浆总质量大，且火山爆发指数达8级或以上的短时间爆破式喷发。下图示意全球六大板块与超级火山喷发地分布。据此完成下面小题。 3．北美洲西部超级火山多发的原因是（    ） A．位于板块内部，地壳比较稳定 B．位于板块交界处，地壳活动频繁 C．位于板块内部，地壳活动频繁 D．位于板块交界处，地壳比较稳定 4．下列地理现象与“超级火山”形成原理相似的是（    ） A．地中海面积缩小 B．荷兰围海造田 C．沿海低地被淹没 D．西安发现古人类遗迹 板书设计 布置作业 分层作业（一） 假如我是一座山/一片海 以第一人称写80–120字： 视角任选：「喜马拉雅山」或「东海古陆地」 要求必须写出： 1. 我很久以前是什么（海/陆地） 2. 发生了什么变化 3. 变化的原因（地壳运动/海平面变化） 4. 现在的样子 分层作业（二） 练习：《一课一练》 教学反思 本节课坚持情景化教学，以“沧海桑田”神话故事贯穿全课，大量设置学生自主读图、同桌演示、小组合作探究活动，突出学生主体地位，不是教师单向灌输知识点。通过实物模拟、案例探究，把抽象地质运动转化为可观察、可操作活动，大部分学生可以掌握板块运动解释地理现象，落实地理核心素养。 / 学科网（北京）股份有限公司 $