第7单元动手制作小书签 第1课时 制作纸质书签 教学设计-2026-2027学年劳动二年级上册冀科版

冀科版二年级上册《劳动实践》教学设计

第七单元 动手制作小书签 · 第1课《认识书签·学设计》

一、教学基本信息

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自河北科学技术出版社《劳动实践》二年级上册第七单元《动手制作小书签》第1课。本单元把劳动与阅读习惯揉在一起，让孩子做一枚自己用得上的小书签，把“爱读书”变得看得见、摸得着。第1课先解决“认识与设计”问题：教材带孩子看不同类型的书签（纸质、布艺、叶脉、流苏），讲清一枚好书签要小巧、不伤书、好看又实用，再学习如何按“用途—形状—配色—写句话”做版面设计。对二年级学生来说，他们常用书签却很少自己想，常常提笔就画满，不知留白。本课重点就是帮他们建立“先想用途再设计”的意识，把随手画升级成有目的的设计，为第2课的制作打底。教材还把“写上读书名言”放进设计环节，把劳动教育悄悄接上阅读推广，比单独说教更有抓手，也让孩子明白劳动能服务自己的学习。

（二）学情分析

二（3）班四十二人，男生二十二、女生二十。这帮孩子爱看书的多，真让他们设计，问题就来了：李梓萱画得细却不知留白，版面塞满；张子轩图快，三两笔涂完就要交差；王浩宇分不清书签该多大，画得比书还大；陈一诺内向，拿到纸不敢下笔；刘思瑶细心，会先量书宽再定尺寸；赵明远动手快，就是不爱动脑规划。备课时我把这些摆出来：给图快的孩子设“先写用途再画”的停顿，给不敢下笔的孩子先给一个“写一句读书话”的低门槛入口，也给刘思瑶一个“量尺寸小老师”的位置，让她带着同伴定大小。

三、教学目标（劳动核心素养）

• 劳动观念　知道书签是帮自己读书的小工具，懂得亲手做一枚比买来的更贴心，尊重自己的劳动，也尊重每天翻开的课本。

• 劳动能力　能说出书签的常见种类与好标准，学会按“用途—形状—配色—写句话”做设计，能画出一张留白得当的书签草图并写下一句读书名言。

• 劳动习惯与品质　养成动笔前先想清楚再下手的习惯，做手工时爱惜材料、用完归位，不浪费卡纸和丝带，把“想明白再做”变成自然节奏。

• 劳动精神　在设计与表达中体会为阅读服务的满足，愿意花心思把一件事做细致，不怕修改草图，相信“用心比华丽更重要”。

• 德育目标　借着做书签养成爱读书、爱整理的习惯，写上读书名言送给自己，做有章法、有温度的小学生，回家也愿意把书签夹进课本天天用。

四、教学重难点与突破

教学重点：认识书签的种类与好标准，学会按“用途—形状—配色—写句话”做设计，能画出一张留白得当的草图并写下一句读书名言。

教学难点：从“我想画什么”转向“它用来干啥”，真正站在使用者角度安排图文，避免版面拥挤、图文脱节，让名言写得真诚而不空洞。

突破办法：用“三问设计法”（给谁用、啥形状、写啥话）给孩子一根支架；课件上把塞满的书签和留白清爽的书签并排比，让他们自己看出差距；提供半开放式的设计卡，降低从无到有的难度；最后用“一句读书名言擂台”逼出真诚表达，请同伴当小评委，把标准从“好看”拉回“好用”。

五、教学准备

六、教学过程

（情境导入，聊聊书签，约 6 分钟）

◆环节目标：从学生用过的书签聊起，唤醒真实经验，引出“亲手做更贴心”。

【教师活动】上课铃响，我把一摞书签摊在讲台上，有买的、有折的、还有流苏的。我问：“这些书签里，哪一张最让你心动？”张子轩抢着说“那个带流苏的”；刘思瑶小声说“我去年有一张手画的，一直夹在语文书里”。我点头：“买的书签漂亮，可自己动手做的，藏着你的心思。咱们亲手做一枚，夹在自己最爱那本书里，好不好？”教室里一下子涌起一股热乎劲。

【学生活动】看讲台上的书签，听老师提问，举手说哪张自己喜欢、为什么；张子轩说爱流苏的，刘思瑶讲起去年手画的书签，眼里亮亮的；跟着老师的话题想到自己最爱的书，情绪被带起来。

◇设计意图：用真实物品比图片更有说服力，孩子摸到流苏的、翻看折页的，手痒了才想做；刘思瑶那句“一直夹着”，把“手工有温度”悄悄种进别人心里，比我说十句都管用。导入不急着讲结构，先让情感到位，后面设计才有动力。

（探究新知，认识书签，约 12 分钟）

◆环节目标：讲清书签的种类与好标准，建立“好书签不伤书”的概念。

【教师活动】我放出课件，带他们看四类书签：纸质轻便、布艺柔软、叶脉天然、流苏好看。接着我指着一枚塞满图的书签和一枚留白清爽的并排摆，问：“你更愿意夹哪张？”全班异口同声选清爽的。李梓萱举手说：“满的那张，字都看不清了。”我笑着把她的话板书：留白清爽，字才看得清。我又补了一句：书签是夹在书里的，不能比书宽，不然合不上。张子轩若有所思地把自己桌上画大的草稿往里收了收。

【学生活动】跟着课件认四类书签，伸手比划流苏怎么晃、叶脉什么样；对比满和清爽两张范例，说出更喜欢哪张、为什么；李梓萱点出“字看不清”，被老师写在黑板，孩子们意识到设计不是小事，而是用好用不好用的关键。

◇设计意图：二年级孩子容易把书签当成自由画画，这一环节就是把“画”扭回“设计”。用糟心和清爽的强烈对比，让他们自己得出“要留白”的结论，比直接下命令记得牢；把李梓萱的话上黑板，等于用同伴经验立规矩，全班服气。标准概念一建立，后面的设计才有落点。