第三单元 温馨社区 第7课公共空间营造 教学设计2026～2027学年 浙人美版初中美术 七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

浙人美版 七年级上册（2024年秋版）

单元名称

第三单元 温馨社区

课程主题

第7课 公共空间营造

课程关键词

公共空间；四类功能；坊市；菊儿胡同；方案表；卡纸模型

本次教学设计特色

这节课不从定义开始，从一个问句开始。投影课本第30页那张图书馆中庭，画面停在台阶上，课题先压着不报，我问：“这些人干吗坐在台阶上呢？”等七嘴八舌说够了，再翻到31页看菊儿胡同，说白了就是看一个院子在改造里怎么被留下来，也看一道边界怎么就变成了座位。中间留十五分钟，四个人一组，用卡纸和胶棒把学校门口一处角落立起来，底板上一人画一支箭头，墙不许高过两指。塌了反正不重做，就地改成一次讨论。你们说呢，四十五分钟够不够？我看是紧的。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

班里四十人，分成十组，每组四人。学生每天路过校门口、菜市场和小区健身角，对公共空间的经验其实很多，却说不清它为什么好用，也说不清为什么不好用。问“哪里不好”，八成答“太旧了”“不好看”，很少有人提到没地方坐，或者下雨没处躲，站在墙根等家长的那二十分钟最难熬，他们就是不说。做模型时习惯先立墙，先想造型，最后才想起留门，卡纸剪得挺整齐，胶棒一涂就倒，倒了就愣在那儿看我。我一开始以为这是手笨。结果不是。是脑子里没有“人在里面走”这件事。所以本课从台阶上为什么坐着人这个画面切进去，先让他们用一句话诊断身边一处空间缺什么，再动手。预期到下课时，多数人能用三句话说明自己的模型，而不是只说“做了一个广场”。你们说呢，这三句话里哪一句最难？我猜是第三句，因为“怎么留人”得说出一样具体的东西来。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：社区里的墙，台阶，树荫，灯光，先落在眼睛里的是冷暖与疏密。本单元带学生看菊儿胡同的院子，也看南头古城的广场，先凭“站在这儿舒不舒服”作判断，再回头找是哪个具体的东西让人舒服。

艺术表现：想法要能拿出来给人看。学生会用草图、图解和卡纸模型说话，墙立多高，门留多宽，坐的地方放在哪，比例不必准，关系要对。

创意实践：改造的起点是发现问题。两课都从“这里缺什么”开始，先调查，再动手。方案可以粗糙，但要回答一个具体人的具体需要。

文化理解：老城里的“坊市”之分，四合院围出来的邻里，都是前人处理公共与私密的老办法。看懂这些，学生才不会把改造当成把旧的全换成新的。

二、单元架构分析

单元大观念：环境设计让社区生活更温馨。改的是一段路，一块空地，一处墙角，动的却是人和人怎么见面。

单元问题：身边哪一处空间让人不愿意停留？用什么办法，能把它改得让人愿意来，愿意坐，愿意多待一会儿？

三、单元评价设计

本单元收三样东西：第6课的一段社区步道改造草图，第7课的一张《公共空间方案表》和一个卡纸模型。底板上的箭头比模型本身更能说明想法。谁来评？先在组里互看，看对方“主要使用人群”写得够不够具体；再由我抽六组，当场问一句“这一处是给谁做的”；最后按评价表打分，自评与互评各占一半，我核一遍。看什么？不看模型精不精致，看人群能不能叫出名字，看“我的改造点”对不对得上“现在缺什么”，看模型里有没有一处明确留人的地方。

四、单元重难点

单元重点：公共空间的功能分类，社区景观的构成要素，以及先问使用者、再定做法的那个顺序。能结合菊儿胡同、南头古城报德广场说明一处空间好在哪里。

单元难点：学生容易把改造理解成换新的、弄好看，把使用者和原有的生活丢在一边，这个弯不好拐，因为“新”在照片上最显眼。

突破策略：两课都用改造前后的对照图，先让他们找“什么被留下来了”，再动手。方案表把“现在缺什么”排在“我的改造点”前面。填不出前一列，就不发材料。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：公共空间指可以对社会公众开放的空间，按功能分成医疗办公、文教展览、公共交通、商业餐饮四类；“坊市”与“左祖右社，面朝后市”的布局；公共空间常见的两类毛病，功能不齐全，批量安置不够美观。

能做：用卡纸和胶棒在十五分钟内做出一处公共空间的模型，底板标出人流方向，模型里留一处能坐的地方，方案表五列填完。

理解：公共空间的设计要先问谁来用，改造不等于拆掉重来，菊儿胡同保住了院子，也就保住了邻里，这件事比屋顶翻新重要得多。

2、教学重点难点