第二单元 翰墨金石 第5课印学话西泠 教学设计2026～2027学年 浙人美版初中美术 七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

浙人美版 七年级上册（2024年秋版）

单元名称

第二单元 翰墨金石

课程主题

第5课 印学话西泠

课程关键词

篆刻；西泠印社；篆法；章法；刀法；治印九步；引首章

本次教学设计特色

这课上得慢，四十五分钟只做三件事，看一块石头，读一方印，刻一个字。开场不放印章，先给孤山那张照片，崖壁上四个篆字，谁认得谁先说。中间读印读得细，一方印分四回看，看一回填一行《一方印赏析卡》，填不满不翻下一页。动手只刻一个字，第4组三个人合用一块2cm×3cm的橡皮，十二分钟，刻完钤在宣纸上。刀法和边款都往浅里讲。讲深了时间不够，学生的手也还没热。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

三十八个人里，小学摸过橡皮章的不少，按过手印的更多，知道印是红的，是方的，盖在纸上算数。问到“印面上的字是正的还是反的”，只有五六个人答对。多数人把篆刻当成刻字，以为刻得越像印刷体越好，越正越好。刀痕里的生涩和爽利，他们看不出。篆法和字体也常常搅在一处。这课不从定义起，先给一张孤山的照片，再让他们用手指在纸上比画一个反写的字。到下课，能指着自己刻的那一方，说出哪一刀浅了，就够了。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：一方印只有方寸大，第一眼能感到的是气息。我把印蜕放大投在屏幕上，先不认字，只

看哪一处挤、哪一处空，看足半分钟再开口。字认不出不要紧。疏密这个东西，眼睛先看见。等他们说得差不多了，再回到原作上找那一方印。

艺术表现：刻印要下刀，下刀之前手得稳。执刀和执笔不一样。刀杆立起来一些，拇指食指捏住，腕子悬着。学生要刻出一方能钤清的字，边缘不糊，笔画不断。字不必多，一个够了。单元末每人交一方印、一张临写。

创意实践：临摹之外还得有自己的主意。给自己或小组起个名号，挑两个字，试刻一方。改了哪儿要说得出来。为什么把这个字收紧，把那笔放长。说不出的，等于没改。

文化理解：这门手艺长在中国人的日子里。商周的玺印是凭证，盖在封泥上。明代石章好刻，文人自己动手，印才进了书画。1904年，几个人在孤山结社，一结一百多年。这条线讲清了，“保存金石”四个字才不是空话。

二、单元架构分析

单元大观念：书法与篆刻体现中华文脉。

单元问题：一样是黑白之间的手艺，写字的人和刻印的人，各自把中国人的哪一点心思留下来了？

三、单元评价设计

单元收三样东西：一张五体辨形表、一张临写（背面写一行自评）、一方橡皮章和它的印蜕。《一方印赏析卡》随课收，四行填满才算完。评的时候三方都在场：学生先说自己哪一处不满意；同组按“像不像”“稳不稳”“有没有想法”给意见；我最后看印蜕，看边缘干不干净、留白透不透气，糊了就重钤。三样装进成长袋，单元末对照第一课的辨形表回看一次，看自己的眼光挪了多少。

四、单元重难点

单元重点：五体书的形与势，篆刻的篆法、章法，还有刀法和治印的先后，能对着具体作品说出依据。

单元难点：学生容易把“写得像”“刻得像”当成标准，看不出疏密，也看不出刀痕里的讲究。

突破策略：两张对照图把差距摆出来，一张是印刷体和手写体并排，一张是同一方印的印面和印蜕；再让学生用手指在纸上比画反字，比画过了再下刀。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说出篆刻是以印章为载体，书法、章法，刀法也捏在一处的艺术；说出西泠印社1904年建在杭州孤山，首任社长吴昌硕，宗旨是“保存金石，研究印学，兼及书画”；认出引首章、落款章盖在画面的什么位置，压角章压在下角。

能做：按磨平印面、反写印稿，再刻印钤印的顺序，用橡皮章刻出一个字，钤在宣纸上；用篆法、章法，再看刀法和意境，四个角度给一方印打分。

理解：印章从凭信的用具变成文人的作品，靠的是明代石章的普及，还有文人自己肯动手。

2、教学重点难点

教学重点：一方印从篆法、章法，还有刀法、意境，四处看。确定依据：课本第22页“小知识”把门槛摆在这儿，不会看，后面的动手就只剩下刻字。

教学难点：印稿反写，还有刀下的分寸。学生在哪儿翻车：字正着写上去，刻完一按。全反了。办法：薄纸上写一个正字，翻面透光看背面，再用铅笔描到橡皮上；刀上只要求浅刻多转，宁可刻两遍，不要一刀刻穿。

3、教学资源及环境准备

工具和材料：每组一套刻刀，平口、斜口各一把，2B铅笔，宣纸和连史纸，砂纸，湿巾。第4组三个人合用一块2cm×3cm的橡皮章，全班的橡皮按组切好，边角料留着试刀。印泥两盒，课前用印