第二单元 翰墨金石 第4课中国书法 教学设计2026～2027学年 浙人美版初中美术 七年级 上册

课程名称

美术

教材版本

浙人美版 七年级上册（2024年秋版）

单元名称

第二单元 翰墨金石

课程主题

第4课 中国书法

课程关键词

碑与帖；七体演变；字法·笔法·墨法；永字八法；《祭侄文稿》

本次教学设计特色

六页书塞不进四十五分钟，我先做减法：历代书家的小传全砍，幅式压成一句话，剩下一条书体线，两条碑帖路，三个法。其实书家的小传最好看，砍它的时候我犹豫了半天。学生手上是一张《书体演变长卷条》，七行，一行也不许空。教室后墙支十二块水写布，四十八个人轮着写“永”。看《祭侄文稿》不比字形，只找涂改和枯墨，让纸上的火气自己冒出来。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

七年级学生

学习者分析

这班四十八人，小学写字课都练过楷书，颜，柳，欧三个名字喊得出来，“横平竖直”也背得顺。麻烦在两处。一处，他们把书法当成“写得好看的毛笔字”，翻到《兰亭序》只说漂亮，问漂亮在哪，答“就是好看”，再问就笑。另一处，书体分不清，隶书叫“扁扁的字”，草书叫“乱写”。开学摸底我让他们按年代排三种书体，排对的九个，剩下的把楷书搁在隶书前头，理由还挺硬气，我一时竟没话接：“楷书先有，隶书是后来变扁的。”这课干脆不从笔画练起，先看一块城楼匾额，再顺甲骨一路排到草书。手上有表可填，眼中有拓片可比。等他们能指着《张猛龙碑》说“这是刻的，所以方”，看法就挪了一步。

设计者

美术教研组

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）：

审美感知：看书法先看整幅。正文与落款怎么让，行与行怎么挤，是第一眼的事。本单元从山海关城楼那块匾进，再进拓片，再进手卷，让眼睛从“像不像”挪到“整幅的气怎么走”，这一步比讲十句定义都实在。

艺术表现：手上要练出分寸。临“永”字，试轻重，试快慢，试偏正；刻印，试深浅，试冲切。每人至少上手一次，写坏了不要紧，得知道坏在哪一笔。

创意实践：学过的东西得用出去。把七体排成一条线，把一件名作讲给同学听，把写的字装进条幅或者斗方，都算用，用坏了也算。

文化理解：汉字是少有的、把日常书写做成艺术的文字。甲骨上的刀痕，铜器上的铸字，纸上的枯墨，每一变都连着一代人的日子。西泠的印人今天还在刻。

二、单元架构分析

单元大观念：书法与篆刻是同一条文脉上的两截。笔落在纸上，刀落在石上，写的是同一种字，认的是同一套规矩。

单元问题：同是汉字，为什么刻出来的和写出来的，会走出两种美？

三、单元评价设计

收三样东西。一张填满七行的《书体演变长卷条》，一块写过的水写布（拍照留存），一份《祭侄文稿》三处细节的铅笔批注。评的人分三层。组内互看长卷条“用笔特点”那一列，全班投票选“最像碑的一笔”，我收上来逐张批，批到第五张手就酸了。标准写在前头。代表作品要对得上年代

，用笔特点要具体，“方起方收”算，“很好看”不算；批注要指得出位置。篇末的枯笔，比开头那几行整齐的墨更值钱。反正两课结束要再合看一次，书法与篆刻的作业并排贴到后墙，让他们自己去找那条共通的线，找到了说一句，说不出来的我记下名字。

四、单元重难点

单元重点：七体的先后与代表作，碑与帖两条路，字法笔法墨法这三样的意思，能落到具体作品上指出来。

单元难点：学生把“书体”当成电脑里的“字体”，把“笔法”当成笔画名称，看得见形状，看不见动势，这一层偏偏最容易被跳过。

突破策略：拓片与复印帖并排贴，一块是刀刻的毛口，一张是笔写的连丝，让学生用手摸，用眼找差别；“永”字八法先做动作再落笔，勒马做一遍，鸟落做一遍，踢腿再做一遍。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：说得出书法是以笔墨纸砚为工具的汉字书写艺术，2009年列入人类非物质文化遗产代表作名录；按顺序说出七体，甲骨文打头，往下金文，小篆，隶书，楷书，行书，草书，一体举一件课本上的作品；说清碑跟帖差在哪。

能做：在《书体演变长卷条》上填出七体的代表作品和用笔特点；用水写布临“永”三遍，写出侧与勒，努与趯，策与掠，啄与磔这八种笔势；从《祭侄文稿》里指认三处枯墨或者涂改，说清它跟情绪的关系。

理解：字法讲的是动态里求平衡；“结字因时相传，用笔千古不易”说的是什么；书法是汉字的艺术，也是中国人安放心绪的地方，这一点学生现在未必懂，先埋着。

2、教学重点难点

教学重点：七体的先后，碑与帖两条路，永字八法那八个势。为什么是它：课本六页翻下来，书体图和碑帖对照占了将近一半，后头的字法笔法墨法全架在这上面，这一层虚了，剩下的都是名词。