2026-2027学年高一下学期地理人教版必修二 第五单元 第二节走向人地协调——可持续发展（一）教学设计

教学教案

课题

走向人地协调——可持续发展（一）

年级、班

讲课人

科目

地理

课时

2

时间

课时

教学目标

1.了解人地关系思想的历史演变过程，说出可持续发展思想提出的时代背景（区域认知＋综合思维）。

2.说出可持续发展的概念，理解可持续发展的内涵（生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展）及其相互关系（综合思维）。

3.结合《寂静的春天》《我们共同的未来》等文献案例，说明可持续发展思想形成的历史必然性（地理实践力）。

4.通过对可持续发展内涵的探究，认识人地协调的重要性，树立可持续发展观念（人地协调观）。

教学重难点

重点：

1.可持续发展的概念与内涵（生态、经济、社会三个持续发展）；

2.人地关系思想的历史演变与可持续发展思想的提出过程。

难点：

1.理解生态持续发展是基础、经济持续发展是条件、社会持续发展是目的的三者关系；

2.从历史演变角度认识可持续发展思想提出的必然性。

教学方法

情境导入法、问题链驱动、图文资料判读、小组合作探究、案例分析法、对比归纳法、多媒体演示法、口诀辅助记忆。

教学设计

环节一情境导入

教师讲述一个真实故事：20世纪60年代，美国女作家蕾切尔卡逊注意到，曾经鸟语花香的小镇，在DDT大量使用后春天变得寂静无声——鸟儿不见了，鱼也死了。她写下《寂静的春天》，向全人类发出警告。设问：如果一个春天连鸟叫声都听不到了，这意味着什么？

预设学生回答：说明环境被严重破坏了，生物都死了；人类如果不保护环境，最后受害的是自己。

设计意图

环节一设计意图：以《寂静的春天》这一环保史上的标志性事件导入，用“寂静的春天”制造情感冲击，引出可持续发展思

教师点拨：卡逊的警告，惊醒了整个世界——人类第一次意识到，以牺牲环境为代价的发展是走不远的。《寂静的春天》拉开了现代环境保护运动的序幕，也催生了一个影响至今的重要思想——可持续发展。今天我们就来学习，可持续发展思想是怎么提出来的，它到底包含什么内涵。

教师追问：你能想到哪些“发展了经济却破坏了环境”的例子？（预设学生回答：过度开采导致资源枯竭、工厂排污导致河流污染、乱砍滥伐导致水土流失等。）

过渡语：要理解可持续发展，先要回顾人类对人地关系的认识走过了怎样的道路。

环节二人地关系思想的历史演变

教师出示时间轴：采集渔猎时代→农业文明时代→工业文明时代→后工业时代。设问1：在不同历史时期，人类对自然的态度有什么不同？

预设学生回答：采集渔猎时代人类崇拜自然、依赖自然；农业文明时代人类开始改造自然；工业文明时代人类试图征服自然；现在开始重新认识人与自然的关系。

教师讲解：人地关系思想的演变经历了四个阶段。第一阶段是采集渔猎时代——人类崇拜自然、依赖自然，生产力水平极低，人类主要适应自然环境，对自然的影响微弱。第二阶段是农业文明时代——人类开始大规模改造自然，开垦土地、兴修水利，但也出现了水土流失、土地荒漠化等问题，这一时期产生了“地理环境决定论”等思想。第三阶段是工业文明时代——生产力快速发展，人类试图征服自然，对资源进行掠夺式开发，排放大量废弃物，人地关系全面不协调，环境问题日益尖锐。第四阶段是后工业时代——人类开始重新审视人地关系，寻求人地协调发展，可持续发展思想应运而生。

教师设问2：为什么在工业文明时代，人地关系会全面恶化？

想的历史背景。

环节二设计意图：用时间轴梳理人地关系思想的四个演变阶段，通过两种极端观点的辨析，理解可持续发展思想提出的历史必然性，落实综合思维。

环节三设计意图：以三部重要文献为线索讲清可持续发展思想的提出过程，通过辨析“可持续发展不是不发展”这一常见误解，突破概念理解的难点。

环节四设计意图：用三圈示意图讲透可持续发展的三个内涵及其关系，结合山东和聊城案例实现理论联系实际，落实人地协调观。

环节五设计意图：以时间轴和关系

预设学生回答：工业革命后生产力大发展，人类觉得自己可以征服自然，对资源掠夺式开发，排放大量废弃物，超过了环境的承受能力。

教师讲解：工业文明时期，科学技术突飞猛进，人类改造自然的能力空前增强。在“征服自然”的思想指导下，人们认为自然资源是“取之不尽、用之不竭”的，大量开采矿产、砍伐森林、排放废物，结果导致资源枯竭、环境污染、生态破坏等一系列问题，人地关系全面不协调。正是在这样的背景下，人类开始反思：这种发展模式还能持续下去吗？

教师举例做辨析：“地理环境决定论”和“人定胜天论”分别代表了哪种极端观点？它们各有什么问题？

预设学生回答：地理环境决定论认为自然完全决定人类社会，忽视了人的主观能动性；人定胜天论认为人类可以征服自然，忽视了自然规律的制约。两者都走向了极端，正确的态度是人地协调。

强调易错点：人地关系思想的演变是一个从“崇拜自然”到“改造自然”到“征服自然”再到“人地协调”的渐进过程，不要把不同阶段的特点混淆；答题时要按时间顺序对应不同的人地关系思想。

学生活动（小组合作）：每小组4人，完成学案《人地关系思想演变时间轴》——在时间轴上标注四个阶段的时期、人类对自然的态度、典型环境问题，小组代表展示，全班互评补充。

教师组织反馈：随机抽取2个小组展示时间轴，全班核对四个阶段的顺序和特点，教师强调“生产力水平决定人地关系思想”这一核心逻辑。

教师补充讲解：我国古代也有朴素的人地协调思想——如“天人合一”“因地制宜”“不违农时”等，这些思想虽然产生于农业文明时期，但至今仍有重要的借鉴意义。设问：这说

图梳理知识框架，用当堂练习即时检测目标达成，点拨可持续发展概念的记忆方法。